教育4.0，是在信息技術與工業技術的高度融合（互聯網+工業）下，工業進入4.0時代，顛覆了人們的生活方式和制造業的生產模式，同時也使互聯網從“消費互聯網”階段進入“產業互聯網”階段。同樣，互聯網+教育給教育也帶來了巨大變革？2014年教育副部長魯昕就在多次會議中提到教育4.0的概念，在2015年剛剛落幕的“亞太品牌教育模式發展高峰論壇”（APEF論壇）上，思維可視化研究院院長，華東師範大學現代教育技術研究所特聘研究員劉濯源，首次對教育4.0的概念進行了較為系統的闡述。

概念/教育4.0



教育4.0是以互聯網為信息載體及傳遞管道，以智能終端與移動智能終端為人機交互界面，以滿足學習者心智體驗及促進其心智發展為目標，以他組織（權威組織）結合自組織（學習社群）為組織形式的教育形態。…

以“工業4.0”爲代表的第四次工業革命和數字化轉型，引發經濟社會領域的數字化創新，加速工作世界的結構轉型和培訓職業的變遷，給職業教育的整體目標、教育理念、學習環境和培養方案帶來新挑戰。



對此，德國積極謀劃職教數字化戰略，打造“職業教育4.0”概念，依托重點項目推進數字化轉型。職業教育的數字化，從培養人才的角度，是突出人才的數字技術能力。其主要特徵是突出數字技術的應用。

從德國職業教育多年的發展及“職業教育4.0”理念的提出，爲中國職業教育發展提供很好的範例。…

音樂教育4.0，正在定義新的音樂教育。

以創造爲課程目標導引下，在課程結構，課程實施上，其內涵裡有着極強的核心素養培養目標，爲學習者構築清晰強大的模型設計思維，讓問題的解決更有創造性。

同時，更加注重同理心和共情能力的培養，爲學習者思維模型的形成，潛移默化的塑造着。

音樂教育4.0定義了新的音樂教育，教學生把學到的音樂技能轉而應用到學業問題的解決上。

知識的融會貫通往往被認爲是教學中最難的技巧，而現實中的種種融會貫通又是經常偶然性的。…

摘要：回顧教育制度中媒體的應用發展自20 世紀80 年代起，由傳統類比系統電子媒體單向傳播的型態，引進電腦多媒體準智慧型的媒介系統後，教育制度的經營在教學結合傳播媒介運作型態的變革下，展現出不同制度性經營特質。

當前社會的工業經營、生產技術、資訊近用 (access) 等現代產業生產條件，以及所對應所需的經營能力而言，工業4.0 的發展引導了第四次產業革命的形勢，也全面的帶動了人類社會一項世代文明空前的變革；人類社會文明正進行著一場全面性的數位轉換(digital switchover) 工程，在此一形勢牽動下，教育也對應的邁入了教育4.0 所謂學習革命的世代。…

4.實現融合發展。現代化職業教育的重要特點是融合發展，即實現“産教融合校企合作工學結合知行合一”已成爲職業教育推進和實現現代化發展的重要途徑。2018年，教育部、國家發展改革委、工業和信息化部、財政部等六部門印發了《職業學校校企合作促進辦法》，旨在“促進、規範、保障職業學校校企合作，發揮企業在實施職業教育中的重要辦學主體作用，推動形成産教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”。該辦法是中國第一部有關校企合作、産教融合的法律法規。未來職業教育要堅持服務全局、突出特色，統籌規劃、協調推進，通過企業參與技術技能人才培養、建立産教融合信息服務平台、學校與企業合作開展學徒制培養等多種形式，培養高層次、現代化技能人才，努力改善職業教育服務供給方式，進而提昇職業教育現代化水平。…

除此之外，職業教育現代化的重要標誌是從一種“層次教育”向“類型教育”轉變，即從作爲一個層次的“中等教育”向有別於普通教育的職業類型教育轉變，並進一步向終身職業教育發展。第十二屆“全球教育無國界教育”國際會議明確提出職業教育終身化的戰略議題，倡導世界各國共同合作，建立面向經濟全球化的終身職業教育培訓體系。2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出“終身職業教育”的思想。國家政策對“終身職業教育”的提出雖然進一步凸顯了職業教育在教育改革創新和經濟社會發展中的突出位置，不僅對職業教育服務能力的提昇具有重要影響，也對中國職業能力建設具有長遠戰略意義，但是目前中國尚未建立一套成熟的職業教育終身教育與培訓體系，還不能滿足建設技能強國的現實需求。

三、建設中國特色技能強國的頂層設計…

準此分析教育4.0 的發展結構顯示，它是以網際網路為資訊載體和做為資訊傳輸的路徑，透過行動傳輸經由接收端的智慧載具作為人機交互介面，提供學習者心智體驗的學習機制，用以培養其心智發展的教育目標，功能上它是一種結合權威性他組織整合學習社群自組織的型態，所謂網際網路匯流教育系統的組織與教育型態。

三、教育4.0 培養學習資源生產連結力的特質

美國未來學者、明尼蘇達大學副教授哈金斯 (Arthur M. Harkins) 指出，「二十一世紀未來，第一個躍升到教育4.0 階段的國家，將成為人力發展的領航者，並創造二十一世紀新經濟。」哈金斯進一步闡述，教育4.0 是以創新產出為核心的教育，培養學習者具備跨界連結、協同創造的能力。

2009…

音樂教育

音樂教育由遠古吟唱口耳相傳開始爲1.0時代，文字出現後音樂教育進入2.0時代，第一次工業革命後爲音樂教育3.0時代，步入高速發展的互聯網時代，音樂教育4.0順應而生；以MIDI課程爲載體，教和學更加信息化和國際化，更加注重學習就是創造，學習的過程就是創造的開始。

我們都知道，知識的融會貫通是教學中最難的學習技巧培養，而現實中各種學習的融會貫通，又是經常偶然性的。

工業時代的人才標準和對人才的需要，又爲教育的人才發展，打着工業的烙印，教育要標準化，教育可流程化，教育能可複制，這一切的要求，都是爲了滿足教的需要，對於個體在學的需要上很難考慮。…

摘要：職業教育先後經發了農業社會的1.0時代、工業化初期的2.0時代以及工業化中後期的3.0時代，目前正在進入知識社會的4.0時代，與此同時中國職業教育也正在進入技能強國的新時代。職業教育4.0時代，世界主要發達國家紛紛通過高技能人才戰略積極推進技能強國進程，以持續維護各自在職業教育發展中的領先地位，而中國在高技能人才培養和職業培訓體系方面還存在一些短闆，不利於技能強國的順利推進。…

（三）數字化變革——提昇職業教育人才培養質量的新路徑

德國“職業教育4.0”凸顯數字技術能力，並基於數字技術的新技術革命推進職業教育改革創新。首先，以數字化教學基礎設施爲根基，德國職業學校、企業和跨企業培訓中心積極創設數字化教學與學習環境，建設覆蓋多元參與主體日常運行的智能終端。…

近年來，「工業4.0」一詞引起國內的討論熱潮，其重點在於面對勞動力減少、物料成本上漲、產品與服務生命週期縮短、因應各種需求變化等生產困境，以「人機協同走向智慧生產」的方式，透過軟體和網路進行交流，使資訊和指示在產品與生產設備之間即時互通，讓生產流程的計畫，可以按照最新的情況靈活調整，從而製造出面面俱到的產品。因此這個始於德國的觀念，引起了世界其他國家的注目，除了經濟強權國家爭奪「工業4.0」的主導權之外，其他國家自然也不敢輕忽。然而，既然「因應各種需求變化」是「工業4.0」最重要的核心精神，我們是否也應該自問：目前國內的教育體系，是否能真正培養出適合「工業4.0…

 （二）工業社會初期以第一次工業革命爲依托的職業教育2.0時代

該階段主要爲機械化、電氣化技術主導下的職業技術教育。起始於18世紀60年代的工業革命對世界政治經濟産生了重大影響。第一次工業革命主要是機械革命，機器的産生大大提高了人類的生産效率，從根本上改變了職業教育的模式與形態，促使技能教育培養進入工業化時代。特別是一大批正規的職業學校的建立，更加規範了職業教育的內容、方法與規模，也承擔起了近現代工人職業技能訓練和職業精神培養的使命。經過數百年的演變，英國、德國的學徒制進一步發展成爲以工業産業爲主導的職業教育模式。1860年6月24日，南丁格爾（Florence…

03 德國“職業教育4.0”數字化建設的特色及藉鑒意義

基於德國“職業教育4.0”的願景，未來的職業分類和定義發生變化，職業教育人才培養規格需要重新厘定，現代信息技術運用、數字化素養成爲未來工作世界勞動者的新技能和關鍵能力。德國職業教育數字化建設所呈現出的經驗，對推進中國職業教育數字化建設具有藉鑒意義。

（一）頂層規劃與制度設計…

學習1.0到學習4.0，4個學習階段，我們需要做些什麼？

人們總是説“活到老，學到老”，但是學習總是會讓我們覺得枯燥，無聊。但我們的一生卻沒有辦法擺脫學習，稍微不學習，內心總是會産生負罪感，其實這是我們身體的本能，人的大腦和身體，因爲我的細胞也是隨時隨地地進行迭代…

（三）加快課程體系和育人模式改革

爲了滿足職業教育4.0時代建設技能強國對高技能人才的需要，中國必須加快推進課程體系和育人模式改革。具體而言，一是要面向未來職業教育發展趨勢，打造産教融合新高地、構建産教融合的“學習工廠”；二是要採取行業、企業與職業院校緊密結合的方式，按照智能制造的能力圖譜設計課程、編制教材，推進教育教學方式改革；三是要搭建産教融合校企合作平台、創新創業平台和實踐實訓平台，加強校企合作、資源融合，重視綜合知識傳授、綜合技能培養。通過上述路徑，中國職業教育可逐步實現全面育人、全方位育人、全過程育人，進而培養跨領域、跨學科、高素質、高技術的現代技能人才。

（四）打造一流師資隊伍…

2015年10月13日，中國企業家俱樂部開啟了一年一度的國際訪問。由馬蔚華、郭廣昌、朱新禮、王中軍、牛根生、王文京、曹國偉等二十餘位俱樂部成員組成的代表團在8天內走訪了德國和意大利的五個城市。13日晚，中國企業家俱樂部顧問、中歐國際工商學院經濟學與金融學教授許小年與企業家們分享了他眼中的德國文化。

許小年認爲，德國的“工業4.0”的背後有一種文化根源，而這種文化根源就是宗教信仰。“德國是個有自省精神的民族，德國人每天都在自省。這種內省來自於新教的傳統，因爲新教中有一個原則：因信稱義。”

“所以在德國，我們能看到那麼多好的工匠。”許小年説，他曾在寶馬看到一位專門做皮革的工人，已經做了幾十年，但依然專注認真，“這種工匠精神今天已經很少能在中國看到了。”…

文化4.0来势汹汹。对创作型态、艺文传播、经营模式、到人才培育等文化发展各个层面，它都带来剧烈的冲击。

文化4.0的形成与第四次工业革命息息相关。根据世界经济论坛创办人、也是第四次工业革命倡议者施瓦布（Klaus Schwab）的界定，大约在一七六○年到一八四○年期间，铁路的兴建与蒸汽机的发明引爆第一次工业革命；开始于十九世纪晚期到廿世纪初期，由电力与生产线所带动的大众生产促成第二次工业革命；一九六○年代的半导体与大型主机、七○与八○年代的个人电脑，以及九○年代的网路，推动第三次工业革命。每一次工业革命都造成当时人类生活世界根本结构上的改变。来到廿一世纪的今日，施瓦布指出，物理、数位与生物三大科技领域的大融合（例如人工智慧、机器人等），激发出再度颠覆世界的第四次工业革命。…

伍、結語

綜合本文前揭分析，首先歸論當新媒體數位匯流技術建構現代資訊經濟社會制度後，人類社會即進入了一項世代文明空前變革的形勢，意即是，在工業4.0 驅動的脈絡下，社會正進行著一場全面性的數位轉換 (digital switchover) 工程，於是教育也對應的邁入了教育4.0 一種翻轉學習世代的發展形勢。

其次，數位匯流技術服務市場化的發展，隨著數位多工介面超高畫質傳輸技術成熟的應用的發展，以及螢服務 (Hybridcast) 系統的實現，共構(co-constucted) 了一項開放學習型態的教學課程網絡 (teaching and learning network) 環境，讓所有的教育理念、教學目標、學習活動等，都能在一個教學課程網路 (teaching and learning website)…

2008年，英國公佈的《世界一流學徒制：英國學徒制發展戰略》指出，計劃到2014/2015年度，英國政府預計將接受現代學徒制的成人項目拓展到75000人的規模，未來針對現代學徒制的發展目標是超過200000人/年的參與規模。2013年1月23日，英國政策諮詢機構正式公佈《關注技術——通過教育系統打造高質量的技術和職業之路》，揭示了英國職業教育的發展趨勢與走向。該報告調查表明，越來越多的青年人認爲參加學徒制培訓是獲取謀生技能的有效途徑。英國職業技術類院校畢業的學徒工終身所得薪資比大學畢業生高270%。2014—2015年，英國有近50萬學徒工，比過去10年人數翻了一番。2019年6月，英國教育部部長達米安·海因茲（Damian Hinds）宣佈，在全國設立12所技術學院，用以提高英國年輕人的技術技能，並使他們走上一條通往高技能、高薪職業的道路。…