1.優化職業教育結構。職業教育4.0是以培養高層次職業人才爲主、中等職業人才爲輔的職業教育層次結構。《中國教育現代化2035》提出，要建成一大批高水平職業院校和特色專業，形成與社會需求相適應、産教融合、靈活多樣的職業教育與培訓體系，讓勞動者在成長和職業生涯發展的不同階段都有機會得到必要的技術技能，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。進入21世紀第三個十年，中國職業教育發展應更加注重層次結構提昇、專業結構調整和區域結構協同，形成以高等職業教育爲主體、中高職相結合的人才培養體系；建設以國家重大項目與國家整體經濟發展相結合的職業教育專業結構；建設服務於區域發展戰略與民生民計相結合的現代職業教育發展格局，尤其需要注重培養公共衛生與公共教育發展所需的專業人才，保障公共安全和民生發展。值得一提的是，近年來終身職業教育的重要性越發凸顯，地方政府和教育行政部門可採取政府購買的方式，由社會、企業、民辦職業學校提供高質量的職業教育與培訓服務，特別是要爲貧睏群體、下崗工人、失業人口提供更加適用的職業教育與培訓。

2.提昇數字化水平。職業教育業態創新是提昇職業教育發展水平和人才培養質量的關鍵所在。職業教育4.0是以數字化、網絡化、智能化、終身化爲主要特徵的教育形態。未來，中國一是要將數字化作爲促進職業教育發展的基礎能力，加快實現職業教育課程數字化、技能（教育培訓）數字化和管理數字化建設。二是要推動優質數字教育資源網絡化共建共享，實現職業教育資源、教學行爲網絡化傳輸，推進網絡化學習和網絡化互動。三是要加快管理服務平台智能化應用。職業教育4.0時代要實現職業教育通信自動化、辦公自動化和樓宇自動化，在智慧城市的大背景下，建設職業智慧學院（學校），構建智慧課堂，促進職業教育與培訓資源無縫鏈接、共建共享。

3.培養具備工匠精神的技能人才。工匠是大師的基礎，也是現代制造業的人才基礎。工匠精神則是所有制造業人才的核心內涵和本質特徵。從職業教育3.0到職業教育4.0是一個繼承與創新的過程，其恆定與共通之處是培養工匠精神。現代工匠精神包括四個方面。一是師徒傳承的精神。中國發來有“尊師重傅”的優良傳統，職業教育4.0時代依然需要師徒之間思想、理念、技術、技能的傳承。除此之外，中國也需要進一步健全和完善中國特色現代學徒制，建立現代新型師徒關係。二是崇尚技能的精神。技能是所有工匠的靈魂，更是職業教育4.0的內在特質；沒有技能無以爲工匠，沒有高超的技能無以爲大師。建設技能強國和制造業強國，必然需要造就數以千萬計的技能大師，爲此中國需要在全社會營造和弘揚崇尚技能的精神。三是精益求精的精神。精益求精是中國古代匠人的世代品質，也是世界工匠的共同特徵。宋朝朱熹曰：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也。”未來工匠和技能大師必須具備精益求精的內在品質，隻有培養的工匠人才追求精益求精，中國的技術技能水平才能得到整體提昇。四是追求卓越的精神。追求卓越是現代人的精神品質，也是現代工匠人才必備的一種高層次精神內涵。追求卓越既是一種體現在個人之上的精神內涵，又是一種體現在産品之中的外在品質；既是每一個工匠的特定品質，更是優秀國家和優秀企業的一種文化精神。

（本文作者：高書國 張智；作者單位：作者簡介：高書國，研究員，中國教育學會副秘書長，從事教育政策與管理、教育發展戰略研究；張智，助理研究員，管理學博士，教育部學校規劃建設發展中心研究與數據處副處長，從事教育政策研究。2020-08-11；來源《高校教育管理》）