（二）工業社會初期以第一次工業革命爲依托的職業教育2.0時代

該階段主要爲機械化、電氣化技術主導下的職業技術教育。起始於18世紀60年代的工業革命對世界政治經濟産生了重大影響。第一次工業革命主要是機械革命，機器的産生大大提高了人類的生産效率，從根本上改變了職業教育的模式與形態，促使技能教育培養進入工業化時代。特別是一大批正規的職業學校的建立，更加規範了職業教育的內容、方法與規模，也承擔起了近現代工人職業技能訓練和職業精神培養的使命。經過數百年的演變，英國、德國的學徒制進一步發展成爲以工業産業爲主導的職業教育模式。1860年6月24日，南丁格爾（Florence Nightingale）創辦的世界上第一所正規護校的辦學宗旨就是建立一所將護理作爲一門科學職業的新型學校，由此職業教育逐步向服務業延伸。

（三）工業社會中後期以第二和第三次工業革命爲依托的職業教育3.0時代

19世紀60年代後期，第二次工業革命爆發，人類進入了電氣時代。20世紀四五十年代，第三次工業革命開啟了一場自動化和信息化革命，其以原子能技術、電子計算機技術、空間技術和生物工程爲標誌從根本上改變了人類的生産與生活模式。儘管這兩次工業革命的産業發展重點和産業動力有所不同，但整體處於工業社會中後期，尤其是第三次工業革命直接推動了産業結構的調整和工業技術的昇級，企業對於員工知識、技能的要求也隨之逐步提高，發達工業經濟體對於職業人才結構層次的要求也發生了相應變化，在重視中等職業教育的同時各國都將構建高等職業教育體系作爲重要的國家戰略。20世紀60年代，發達國家高等職業教育發展進入黃金期，20世紀80年代德國的“雙元制”職業教育蓬勃發展，1990年澳大利亞的技術與繼續教育（Technical and Further Education，TAFE）學院模式將正規教育與非正規教育相聯通、中等職業教育與高等職業教育相銜接，成爲全球職業教育學習的典範。

（四）知識社會以第四次工業革命爲依托的職業教育4.0時代

第四次工業革命是一場智能化革命，數字化成爲推進産業變革、社會變革和生活變革的關鍵要素，因此數據資源成爲推動經濟增長和産業發展的主要動力。工業互聯網的建立與完善，催生了工業生産和制造業的新業態、新模式、新標準，傳統意義上的技術技能正在更多地被信息化技能、數字化技術所替代。第四次工業革命要實現生産方式和生活模式的低碳化，建立滿足客戶個性化要求的産品定制模式。職業院校的培養目標、教育內容和教育方法也將隨其變革而改變，産生並昇級爲與第四次工業革命相適應的職業教育4.0模式，其教育內容、教育層次和教育水平的典型特徵是以智能化爲基礎的高標準化、以普及教育爲特點的高層次和以産教融合爲標誌的高質量。

二、職業教育4.0時代中國建設技能強國的背景分析

進入21世紀，世界職業教育在改變與競爭中持續發展，發達國家與發展中國家在職業教育體系構建、高技能人才培養等方面相互競爭、相互藉鑒。中國在成爲重要的工業産品制造國的同時，正在成爲最爲重要的職業人才培養培訓大國。職業教育4.0時代，中國在建設教育強國總體戰略指導下，技能強國呼之欲出。

（一）發達國家通過高技能人才戰略積極推進技能強國進程

近代以來，英國、法國、美國等一些發達國家和地區率先實現了教育現代化，200多年來一直引領着世界職業教育的現代化進程。面對知識社會和第四次工業革命的到來，這些發達國家和地區的人才培養目標和策略正在發生深刻變革，力求在總體戰略、體系建設、職業標準、課程內容和經費支持諸多方面持續維護各自在職業教育發展中的領先地位，並通過相關政策引導培養更多的高技能人才以推進技能強國的實現。

（本文作者：高書國 張智；作者單位：作者簡介：高書國，研究員，中國教育學會副秘書長，從事教育政策與管理、教育發展戰略研究；張智，助理研究員，管理學博士，教育部學校規劃建設發展中心研究與數據處副處長，從事教育政策研究。2020-08-11；來源《高校教育管理》）