以“工業4.0”爲代表的第四次工業革命和數字化轉型，引發經濟社會領域的數字化創新，加速工作世界的結構轉型和培訓職業的變遷，給職業教育的整體目標、教育理念、學習環境和培養方案帶來新挑戰。

對此，德國積極謀劃職教數字化戰略，打造“職業教育4.0”概念，依托重點項目推進數字化轉型。職業教育的數字化，從培養人才的角度，是突出人才的數字技術能力。其主要特徵是突出數字技術的應用。

從德國職業教育多年的發展及“職業教育4.0”理念的提出，爲中國職業教育發展提供很好的範例。

在5G、雲計算、大數據、人工智能與區塊鏈爲代表的數字技術引領下，世界各國以數字化爲契機，出台國家教育數字化發展戰略，藉助互聯網思維和方法，將現代信息技術與職業教育深度融合。

職業教育數字化是現代職業教育體系建設的基礎，德國聯邦政府和各州共同緻力職業教育數字化建設，培養技術技能人才的職業技能和數字素養，取得了實效性進展，實現了更高質量的職業教育，其數字化建設的舉措可資藉鑒。

01德國“職業教育4.0”數字化建設的背景

在德國“工業4.0”國家戰略的推進過程中，跨部門研究的重點在於科技創新，特別是數字化和人工智能，這些創新推動了德國職業教育的發展。

（一）數字化教育——推進職業教育現代化的新領域

2016年，德國聯邦政府頒佈《面向數字化知識社會的教育行動》戰略，將數字化教育作爲德國中長期（至2030年）教育改革的重點內容。德國聯邦職業教育研究所明確提出“職業教育4.0”的概念。

德國“職業教育1.0”注重面向日常生活，“職業教育2.0”注重工作專業化，“職業教育3.0”注重行動過程導向，“職業教育4.0”注重數字化工作世界的職業導向。從2016年起，德國聯邦教育與研究部啟動實施《“職業教育4.0”框架倡議》，描述了德國爲適應“工業4.0”的需要，培育面向未來數字化工作的專業人才職業資格與能力的職業教育願景。以“骨科技術機械師”的職業爲例，數字解決方案替代了許多手工操作，更多的工作將依靠數字設備進行。

同樣，依靠數據和軟件驅動開展數字化教育是“職業教育4.0”發展的新領域和關鍵環節。德國聯邦教育與研究部把數字化教育納入《2018年國家職業教育報告》和《2019年國家職業教育報告》，提出構建數字化教育網絡平台，無論年齡和生活狀況，勞動者都應獲得參與數字化進程、使用數字媒體開展自主學習的機會，以全面提昇勞動者的職業素養，推進德國的職業教育現代化改革。

（二）數字化能力——滿足未來數字化世界職業素養的新要求

數字經濟驅動工作情境變革，工作情境倒逼勞動者職業素養重構。德國科學讚助者聯合會和麥肯錫管理諮詢公司在《高校教育報告2020》中制定了一個未來技能框架。其中，技術技能（複雜數據分析、智能硬件機器人開發、web開發、用戶導向的設計UX、聯網IT系統的設計和管理、區塊鏈技術、技術翻譯）、數字化關鍵技能（數字讀冩、數字交互、協同合作、靈活工作、數字學習和數字倫理）和非數字化關鍵技能（解決問題能力、創造力、自主能力、適應能力、毅力）將在未來的數字化工作世界中發揮重要作用。

德國聯邦教育與研究部和聯邦職業教育研究所聯合提出“未來數字化工作場所的職業資格與能力”研究倡議，目的是儘早認識數字經濟對職業教育勞動者職業資格要求的定量和定性影響，並預測未來的職業資格要求，爲持續發展的職業內涵和結構模式提供動力。可以説，勞動者駕馭智能化新型工業生産模式的數字化能力已成爲一種關鍵能力，也是未來數字化世界職業素養與人才培養規格的新要求。

（原題：從德國“職業教育4.0”數字化建設中，我們能學到什麼？轉自：悉尼協議研究院；來源： 比較教育研究, 2022-04-13; 文章內容略有刪減。作者： 李文靜，天津職業技術師範大學職業教育學院；吳全全，天津中德應用技術大學中德職業教育研究所暨薑大源教育名家作室。）