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劉渼·創意說故事後敘事教學（15）

Step2 故事開始 (Initiation)，提供故事開始的外力侵入命題。在園林故事中，遊戲者 (Alice) 不小心進入了林家花園的虛境中，所以整個故事就環繞著她要回到「現實」(Back to the future) 而展開。故事的開始，可根據布雷蒙複合序列中的首尾接續式、左右並連式來安排之： 1.首尾接續式 (單向式、直線性) 這是以一個方向的直線性發展為情節主軸，一件事接著另一件發生。如圖十一在情境動畫後，直接進入虛擬林家花園，從「古代林家花園」開始 (或直接連結到現在/未來)。此關沒有選擇的機會。 2.左右並連式 (多向式、交叉式)…See More

12 hours ago

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劉渼·創意說故事後敘事教學（14）

Step1 故事情境背景說明 (Exposition)，提供初始平衡命題。故事與人類認知與行為都有關連，描述人類行為的目的、地點、情況與後果。 1.敘事文本的要素米克．巴爾 (Mieke Bal) 指出敘事是敘述文本 (Narrative Text)，包含：故事 (story)、素材 (fabula)、事件 (event)、行為者 (actors) 與行為 (to act)。敘事是敘述代言人用一種特定的媒介，諸如語言、形象、聲音、建築藝術，或其混合的媒介敘述 (講) 故事的文本。故事 (story) 是特定的方式表現出來的素材。素材 (fabula) 是按邏輯和時間先後順序串聯起來的一系列由行為者所引起或經歷的事件。事件 (event) 是從一種狀況到另一種狀況的轉變。行動者 (actors) 是履行行為動作的行為者。他們並不一定是人。行動 (to act) 在這裡被界定為引起或經歷一個事件。35 2.敘事命題與故事中的角色功能茨維坦．托多洛夫綜合各家論述，借用語言學中的關鍵術語，對最小敘事單元、序列和文本進行了描述。他認為敘事中的最小單位是一些基本命題，可以是表示行動元…See More

Tuesday

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劉渼·創意說故事後敘事教學（13）

基於上述故事情節的鋪壂，可預設學生說故事的導引圖(圖十)：表二的「創造力指數」是參考陳龍安的創造力評分指標，如：33(一) 流暢力，指產生多少個觀念而言，是所有有關反應的總和。(二) 變通力，指不同分類或不同方式的思考，是所有有關類別的總和。(三) 獨創力，指反應的獨特性，想出別人所想不到的事物。在評分時是指統計上的稀有次數，依常模給分34，反應愈少的反應獨創性愈高，反應超過 5%則不計分。(四) 精進力，是指增加細節部份，除了第一個觀念的基本結構外，每增加一個概念則得 1 分。在進行說故事時，可以根據創造力理論與其量表，在每一步驟裡給予創造力指標數值，如故事開始時，第一關選書生，第二關若選林老太太，可得流暢力 1 分；若選苦楝樹精，可得變通力 1 分，整個故事的評分可以此類推 (參「表二符號說明」)。圖十半結構式網路說故事後敘事模式…See More

Monday

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劉渼·創意說故事後敘事教學（12）

情境動畫 4：兔子老闆要救愛麗絲，卻失去了魔力，唯一的辦法就是向消失的貓求助，他用手磨擦「酒甕」三次，消失的貓就出現 (圖七)，消失的貓提出二個救人的條件：一是兔子老闆要給他古董字畫，兔子老闆只好給他「方鑑齋」的原始楹聯 (圖八 a. &b.)。情境動畫 5：二是要所有的學生依照地圖路徑的指示走，闖關拿到四樣東西，消失的貓說：「園林裏有暗號。我要苦楝花、夜光百合、九重葛、明月珍珠，有這四樣東西我才能熬練魔湯把愛麗絲帶回到現代，二小時後我在『三落大厝』前等候各位，超過時間，我就必須消失，要救愛麗絲請把握珍貴的時間，祝大家闖關成功。」圖 8a 方鑑齋/原始門聯 (林爾嘉舊題) 圖 8b 方鑑齋/今書法家曾安田重題字路徑動畫 6：…See More

May 23

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劉渼·創意說故事後敘事教學（11）

八、網路說故事敘事模式與其流程與步驟透過網路可將 Story Telling 的課堂活動，轉變為線上自主學習，以人與機、人與人的互動模式進行之。一方面經由半結構式的說故事後敘事模式，讓學生從對故事的選擇、批判等過程中，建構自己的故事；一方面結合網路虛擬社群的互動，來共同創造故事。茲舉台灣唯一一座園林式古蹟「林家花園」為例，來說明網路上開放式說故事 (Open-ended Stories)敘事模式的流程與步驟。32由於林家花園是全國唯一一座園林式古蹟，當今的林家花園和古代的園林有很大的不同。園內的牆上有許多碑刻、園裡建築也有許多題額、楹聯、書法等，不論其內容、表現都有許多語文知識內涵與語文能力在內，可惜原有的多半已遭破壞，現有的是後人所補，但仍有一些古代的蛛絲馬跡，或者留在園內，或者存於古書，可以做為古今對話的素材。所以我利用網路環境虛擬了一個「原始林家花園」，並且設計了一個有超時空能力的兔子老闆，有趣的故事就發生了……首先，我設計了一連串的故事情境，並以情境動畫和路徑動畫來鋪壂整個故事的發展：情境動畫 1：學生愛麗絲放學時，發現路上新開了一家店，就好奇地去進去逛一逛…See More

May 20

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劉渼·創意說故事後敘事教學（10）

七、網路說故事敘事理論在資訊科技時代裡，說故事的敘事行為是由「賽伯人」(Cyborg) 所為29；而電腦語言的比喻性描述，如遞迴現象、堆疊及其連帶運作推進和彈出30、編織 (weave)、窗口 (window) 等，則影響了敘事行為；網路上虛擬社群間的動態互動與互文關係，更造成了故事的 open-ending。 (一)賽伯人 (Cyborg) 網路社會的成形，讓「人」在本體的思維上產生了變化，古往今來這樣的變化是很少的，通常標榜著一個新典範的開始。哈洛威 (D. Haraway) 在〈賽伯人宣言〉中將 Cyborg 定義為生物體與機器體的混雜種，強調生物與機器之間的關係日益模糊，賽伯人存在的世界也是一個物質世界與想像世界的「人機」混合體。所謂「人機體」，指的並不是人變機器或機器變人，而是資訊時代中人的生命，將與科技或機器密不可分，人對科技的依賴，已然確立了人的科技性。 (二)遞迴與堆疊…See More

May 18

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劉渼·創意說故事後敘事教學（9）

六、創造力理論與說故事「21 世紀即將到來的今日，學問與技術可以通過人才交流而轉移，也可以運用財力購得。因此，在下一世紀的競爭將不再是智力上的競爭，而是創意在科技上運用的競爭。」25說明了創造力與科技運用結合的重要性。 25 蘇啟禎〈從理論到實踐〉，《教育與心理論文集》。北京：教育出版社，1977 年。Engel 指出說故事的重要功能：1.瞭解生活世界；2.解決問題；3.瞭解情感的世界；4.成為文化成員；5.交朋友和維持關係；6.建構自我；7.創造和改編。26最後一點指出了說故事與創造力的關係。創造力宜包括老師的創意教學 (creative teaching) 與學生的創造力學習 (creativity Learning)。而經由創意說故事，師生都能提昇其創造力。關於創造力及創造思維的特質，見圖二。 Rhodes 於 1961…See More

May 17

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劉渼·創意說故事後敘事教學（8）

茨維坦．托多洛夫21對最小敘事單元、序列和文本進行了描述，他提出五個命題構成一個序列：序列五命題基本敘事流程與步驟 1 表示初始平衡的命題解說 (Exposition)2 表示外力侵入的命題開始 (Initiation)3 表示失去平衡的命題複雜性 (Complication)4 表示恢復平衡力量的命題高潮 (Climax)5 表示新平衡的命題結局、收場 (Denouement) 21 Selden, R.A Reader's Guide to Contemporary Literary Theory [M]. Kentucky:University Press of Kentucky, 1986. p60-61. 托多洛夫是乃法國學界的巴赫金學專家…See More

May 15

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劉渼·創意說故事後敘事教學（7）

五、敘述話語的敘事性 (敘事基模理論) 托多洛夫通過對〈十日談〉的分析，得出「命題」和「序列」二個基本單位。熱奈特在《辭格三集．敘事話語》從時間、語式、語態等語法範疇分析敘事作品，這些範疇實際表示的是故事、敘述話語、敘述行為之間的關係： (一) 故事 (story)，由處於序列關係 (sequence) 的事件 (event) 構成。(二) 敘述話語 (narrative discourse)，用於故事的話語，負責講述一個或一序列事件的口頭或書面語言，即如何說故事，屬敘述文本的層次。(三) 敘述行為 (narration)，產生話語的行為或過程，即某人講述某事件序列這件事，講故事這個行為可以是真實情境或虛構。敘述話語是故事和敘述行為之間的轉換層。敘述話語又區分為敘事性 (narrativity)…See More

Apr 22

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劉渼·創意說故事後敘事教學（7）

Feb 15

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劉渼·創意說故事後敘事教學（6）

語境：經典敘事學發源於結構主義，它視文本為由語言符號組成的自足體系，因此認為，意義存在于文本內部，因而語境也存在于文本之內。新敘事學則把由語言文字構成的文學符號看成是文化符號體系中的一個組成部分，強調社會文化活動中的話語力量，此處的語境直接指涉文本以外的社會文化符號系統，而不再依賴於語言形式的表層及深層結構與涵義。在此，把人當作他自己世界的主角或參與者，「人」和「他人」共同「重寫」故事，塑造自己與生活關係的世界。從而發展出某種關於自己 (人)、關於關係 (如因果、涵義或是主題間的連貫性)、關於生活的解釋。 Brewer (1980) 14 延續文學和修辭學的分類傳統，將言說 (話語) 結構分為：描寫性的言說 (descriptive discourse)、敘事性的言說 (narrative discourse) 與說明性、評述性的言說 (expository discourse)。不同言說結構有不同的言說力 (discourse force) ，言說力又可分為：告知(informative) 、娛樂 (entertaining) 、說服 (persuasive)…See More

Jan 25

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劉渼·創意說故事後敘事教學（5）

四、敘事學理論(一)經典敘事學 (結構主義敘事學)敘事學 (narratology) 是 20 世紀 60 年代中期，在結構主義(structuralism) 及俄國形式主義的先驅的支持下主要在法國發展起來的敘事理論，1969 年法國茨維坦．托多洛夫 (Tzvetan Todorov) 在〈十日談語法〉中提出「敘事學」一詞 10。1966 年他提出故事 (被敘述的內容) 和言說 (敘述) 二個概念，說明敘事作品的素材與表達形式。11 另一位法國敘事學家熱奈特 (Gerard Genette) 在 1969 年《敘事話語》中根據托多洛夫的說法，將「言說/敘述」細分為敘述話語 (discourse)、敘述行為 (narration) 12。關於經典敘事學的理論內涵，概述如下：立場：觀察者在故事的建構上扮演的是「優先作者」的角色。是一個故事，或是一種「自我敘說」 (self -…See More

Jan 22

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劉渼·創意說故事後敘事教學（4）

1973 年羅蘭．巴特 (Roland Barthes)《文本的理論》，認為文本不是作品，也不是客體，甚至不是一個概念。文本產生於讀者與文字間的關係空間，它是一個生產場所。文本也是互文本。前文本，文化文本，可見與不可見的文本，無意識或自動的引文，都在互文本中出現，在互文本中再分配。因此，互文性在這裏並不是有源可溯的影響或淵源。互文本具有社會性、整體性與生產性。它是一種播撒。巴特的《S/Z》(1970) 提出讀者主動參與的「可寫」文本生產。8 巴特在這種重寫中發現了製造文本「互聯」的主體，即作者、讀者和批評家。他們的寫作、閱讀、理解、分析和闡釋的能力，取決於他們對於不同互文本的累積、將其置於特定文本中加以重組的能力。這種累積與重組的結果，必然是作者、讀者、批評家本人的文本性，也是他們對於互文性的一種自戀式滿足。最終，作者成爲他自己累積與重組的另一組文本。上述的複調敘事、動態互動性與互文性、不可完成性，正是網路說故事敘事模式的理論基據。三、羅蘭．巴特等非線性敘事羅蘭．巴特在《S/Z》描述非線性敘事作品：理想文本 (ideal text) 是由所謂的「意符銀河」(galaxy of…See More

Jan 21

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劉渼·創意說故事後敘事教學（3）

(二)動態互動性、互文性：作品生產性巴赫金把時空型看成為不斷變化著的溝通社會與物理世界的仲介，不僅是物理概念，更是一種文化和歷史概念。他以「眾聲喧嘩 (離心力)」(heteroglossia) 和「單一語言 (向心力) 」(unitary language) 的孿生概念，建構出言說在文本場域中所編織的多元的「力場模式」，從而凸顯言說行動和其相關聯的書寫主體之心理以及社會意識型態脈絡之間存在著的動態互動關係，這是一種生成的關係。巴赫金提倡一種文本的互動理解，他認為「文本」作為一個整體/體系來界定，包括了作者 (即意圖)、形式 (即作品) 與讀者 (交際過程的另一主體)，這三者有機地結合在一起並處於一個交際動態的過程中。文本中的每一種表達，都是衆多聲音交叉、滲透與對話的結果。所以互文性概念雖不由巴赫金直接提出，卻可在他的著作中推導出來。在後現代主義思潮中，法國女學者克絲蒂娃 (Julia Kristeva) 首先提出互文性/文本間性 (intertextuality) ，表示任何一部文學文本「應和」(echo) 其他的文本，或不可避免地與其他文本互相關聯的種種方法：…See More

Jan 14

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劉渼·創意說故事後敘事教學（2）

董小英 5 說明對話關係是「兩個不同主體的話語之間所具有的同意和反對，肯定或補充，問和答的關係。」其從對話的關係、層次、種類來析論巴赫金的對話理論： (一) 對話性關係：敘述在作者、敘述者、人物 (內三角關係) 和作者、人物、讀者 (外三角關係) 的兩個對話的三角關係結構中轉換、變化出更加奇妙的顯示對話主體對話性關係的形式。 (二) 對話性層次：外結構範疇分為語句、情節、故事層次；內結構範疇分為意象、聲音、命題場、文本最終宗旨層次。 (三) 作者與讀者對話性形式的種類： 1 自足性雙聲性形式：形式本身是雙聲性的、對話性的，存在兩個主體和兩個不同的聲音，如運用人稱、視角、文本「內/外結構」的對話性形式，這會包括人物身分兩極結合、人物性格兩極融為一身、變形、作品性質的結合、語言風格的結合、內結構的對話性形式，即敘述表層與深層、他人話語進入文本結構和命題場形式。「同類概念的集合」與「非同類概念的集合」。 2 補足性對話性形式：是運用「不完全敘述」，要求讀者進行補足作者留下的空白，其雙聲性表現在作者與讀者的對話性上。…See More

Jan 13

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劉渼·創意說故事後敘事教學（1）

一、前言未來人類要能適應社會變遷，必須進行四種基本的學習，它是教育的四大支柱：學會認知 (learning to know)、學會做事 (learning to do)、學會共同生活 (learning to live together)、學會生存/發展 (learning to be)。1關於「學會認知」，不只是教學生擁有 (own) 知識，還要教導學生如何獲取 (access) 知識。由於電腦網路是一種認知工具 (cognition tool)，透過電腦網路來學會認知，已成為必然的趨勢。認知心理學家模仿訊息處理模式 (Information-processing model)，將人類的認知歷程歸納為四種系統模式：感知系統、記憶系統 (短程與長程記憶)、控制系統、反應系統。敘事型態 (narrative form)…See More

Jan 8

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劉渼·創意說故事後敘事教學（10）

Posted on May 18, 2020 at 3:06pm 0 Comments 3 Promotions

七、網路說故事敘事理論

在資訊科技時代裡，說故事的敘事行為是由「賽伯人」(Cyborg) 所為29；而電腦語言的比喻性描述，如遞迴現象、堆疊及其連帶運作推進和彈出30、編織 (weave)、窗口 (window) 等，則影響了敘事行為；網路上虛擬社群間的動態互動與互文關係，更造成了故事的 open-ending。

(一)賽伯人…

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劉渼·創意說故事後敘事教學（15）

Posted on May 17, 2020 at 10:00pm 0 Comments 5 Promotions

Step2 故事開始 (Initiation)，提供故事開始的外力侵入命題。

在園林故事中，遊戲者 (Alice) 不小心進入了林家花園的虛境中，所以整個故事就環繞著她要回到「現實」(Back to the future) 而展開。故事的開始，可根據布雷蒙複合序列中的首尾接續式、左右並連式來安排之：

1.首尾接續式 (單向式、直線性)

這是以一個方向的直線性發展為情節主軸，一件事接著另一件發生。如圖十一在情境動畫後，直接進入虛擬林家花園，從「古代林家花園」開始 (或直接連結到現在/未來)。此關沒有選擇的機會。…

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劉渼·創意說故事後敘事教學（14）

Posted on May 17, 2020 at 10:00pm 0 Comments 2 Promotions

Step1 故事情境背景說明 (Exposition)，提供初始平衡命題。

故事與人類認知與行為都有關連，描述人類行為的目的、地點、情況與後果。

1.敘事文本的要素

米克．巴爾 (Mieke Bal) 指出敘事是敘述文本 (Narrative Text)，包含：故事 (story)、素材 (fabula)、事件 (event)、行為者 (actors) 與行為 (to act)。敘事是敘述代言人用一種特定的媒介，諸如語言、形象、聲音、建築藝術，或其混合的媒介敘述 (講) 故事的文本。故事 (story) 是特定的方式表現出來的素材。素材…

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劉渼·創意說故事後敘事教學（12）

Posted on May 17, 2020 at 9:30pm 0 Comments 2 Promotions

情境動畫 4：兔子老闆要救愛麗絲，卻失去了魔力，唯一的辦法就是向消失的貓求助，他用手磨擦「酒甕」三次，消失的貓就出現 (圖七)，消失的貓提出二個救人的條件：一是兔子老闆要給他古董字畫，兔子老闆只好給他「方鑑齋」的原始楹聯 (圖八 a. &b.)。

情境動畫 5：二是要所有的學生依照地圖路徑的指示走，闖關拿到四樣東西，消失的貓說：「園林裏有暗號。我要苦楝花、夜光百合、九重葛、明月珍珠，有這四樣東西我才能熬練魔湯把愛麗絲帶回到現代，二小時後我在『三落大厝』前等候各位，超過時間，我就必須消失，要救愛麗絲請把握珍貴的時間，祝大家闖關成功。」…

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