Pertemuan dengan Utusan Paling Misteri dari Angkasa di Balai Cerap Neutrino IceCube

Satu intuisi merentas sempadan: Neutrino, yang sering digelar “zarah hantu” kerana amat sukar berinteraksi dengan jirim, juga berpotensi menemui utusan yang mampu meneroka kedalaman alam semesta yang paling ekstrem, apabila berada dalam ekosistem yang sesuai. Dari sudut kemanusiaan, bagaimanakah perbincangan Hippolyte Taine tentang “persekitaran”…

（二）思維邏輯作中介

觀念的形成並非「天賦觀念」，也非無主體的文字復印或符號傳播。觀念是人類思維的產物，是對主體意識和感性經驗進行再塑造的結果。思想、思維、方法等邏輯方式，是觀念的內在骨架，發揮關聯和轉換的作用。也就是說，相較於觀念的來源——主體意識，思維邏輯是觀念的內在結構與骨架，支撐直觀與概念、概念與概念之間建立聯結，形成對事物的認識思路和思維模型。正如康德(Kant)所主張，感性和知性是人類知識的兩大主干，「思維無內容是空的，直觀無概念是盲的。……知性不能直觀，感官不能思維。只有從它們的相互結合中才能產生知識來。」[6]思維邏輯是主觀感受得以連續、碎片觀點得以聯結、觀念體系得以建構的中介。

正如英國教育哲學家赫斯特（Hirst, P…

摘 要：中國新課改以來，大觀念教學在基礎教育領域蔚然成風，而大觀念教學何以實現仍懸而未決。從概念表達上看，觀念是大觀念的詞根，其源自主體意識、思維邏輯作中介、蘊含客觀知識的本質屬性，為我們理解大觀念教學的內涵提供了理論框架。在觀念的一般屬性基礎上，課程教學領域中的大觀念還具有歷史先在性和觀念生成性，從而保障其教學發生的可能。大觀念教學的發生機制包括四個相互關聯的維度：在實在與知覺的同一中直觀學科典型實踐，在概念與思維的統一中推理出學科知識結構，在價值與情感的互動中領悟學科核心精神，在問題與行動的結合中探究跨學科的現實議題。粗淺地關注「大觀念」的整體性與統攝功能，教學便會浮於「大單元」組織形式；若依據大觀念教學的發生機制，教學策略應致力於引導學生個體觀念的內涵深化與結構序化。…

在當前地方創生與永續觀光的浪潮下，農村休閒產業的「六級化」（1×2×3）架構，正為馬來西亞華文獨立中學（獨中）的技職教育注入全新的文旅評論視野。傳統農業面臨低毛利與人口流失困境，而獨中技職教育亦常被窄化為純技術勞動的培訓。然而，若將兩者深度結合，以「一級生產、二級加工、三級休閒服務」的乘法效應為核心，獨中技職教育將不再只是培養工匠，而是培育地方文旅與農村轉型的「整合型實踐者」。…