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顧瑜君 吳明鴻:邊緣處境教育的翻轉可能(2)

我們認為學校是一個寬廣的物理空間,涵蓋了孩子所需的各種面向。而現在我們面臨偏鄉小校裁併與否的議題時,所處理的僅僅是圍牆裡、教室內的教育,使得選擇變得侷促與令人困惑。各種為侷限在教室與校園圍牆內的偏鄉教育尋找出路的投注已經夠多,需要有人大膽跨出此界域,將生態、生活、生計的面向放回教育操作中去學習與行動。在工業化、都市化後的學校漸漸的將教育工作退縮到校園內,過去十幾年的教育改革,不管從政策面、制度面、學校運作或課程改革,視野與格局往往很容易忽略了偏鄉學子們與他們的家人腳下所踏的土地,從都會型學校的思考、全面性的尺規、中央觀點去推動,往往使生活中最需要與教育結合、靠教育去改變的議題失去了最理想的實施現場。因此當我們面對偏鄉/鄉村教育的變革時,我們提出了「有土壤、有感覺的學習」,以村莊作為教育變革的微小單位進行教育行動(避免大尺規、大幅度的改革措施),以「改變帶來改變」的生態模式促成微改變之間的連動與累積,使學校運作與孩子和在地生活得以共同發展。(三)偏鄉大學與小學的攜手-社會貢獻的實踐研究我們提出大學/研究的社會貢獻指數(SCI)的概念—大學教授所進行的研究對所在的地域是否有貢獻,是大學活化…See More
yesterday
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顧瑜君 吳明鴻:邊緣處境教育的翻轉可能(1)

原题:偏遠,但不遙遠—邊緣處境教育的翻轉可能本文企圖為台灣的教育論述/理論中,補足缺角的拼圖片:鄉村教育主體性。並在全球化的發展下,尋求全球在地化實踐的契機,探究台灣新世代教育的可能性。台灣的教改/課程變革,在長期中央—邊陲關係中,多次被期待促成之課程教學自主性釋放與地方教育自主性增能,未獲得令人滿意的樣貌。位於邊陲之教育現實,往往在台灣教育整體發展中缺席,且長期配合以中央為主導的改革方向,並未能針對邊陲需要發展教育模式,是典型的因教育改革而遭異化的社群。2014 年 11 月剛舉辦過的「教改 20 年:回顧與前瞻」國際學術研討會上,匯集歷任教育部長,進行教改 20…See More
Feb 8
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魏士欽 陳君豪·以特色遊學發展偏鄉學校亮點(3)

(三) 岳明國小:「海」洋體驗、濕地生態 以「海洋體驗、濕地生態」為主題的岳明國小,將學習課程聚焦在海洋教育。由於該校鄰近太平洋,規劃牽罟、民俗信仰、衝浪、浮淺、獨木舟、帆船等相關海洋教育或運動課程,並帶領學生探訪豆腐岬的珊瑚產卵及螃蟹生態等等,期許能夠加深孩子認識海洋生態文化及環境保育的觀念。另外,岳明國小是實驗教育三法通過以來,全臺第一所公辦民營的學校,學校課程發展以實驗教育為核心,重視體驗學習,結合周邊環境, 培養學生親近社區、發現及解決問題的能力。  (四) 順安國小中山分校:「綠」色饗宴、茶香食農 自然景觀及人文產業係為中山分校課程的主要基礎,以戶外教育(單車、路跑)、人文產業(紅茶、柚子、觀光休閒)、共同課程(水墨畫、食農、國際教育)等三項為主軸架構。雖然分校是冬山鄉郊區的一所偏鄉學校,學生數僅 50 人,但因為鄰近中山休閒農業區及仁山植物園,具有豐富的自然人文及地理環境優點;不但吸引部分學生跨區到校就讀,加上開放式教育活動是分校課程發展的目標,亦可以擴大師生的山林知識和視野,以培養孩子帶得走的能力。…See More
Jan 23
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魏士欽 陳君豪·以特色遊學發展偏鄉學校亮點(2)

自2002 年起,原臺北縣(現新北市) 首推「偏遠特色學校方案」發展偏遠小校遊學成績斐然,從原住民文化、漁村特色到民俗文化、自然生態,為日漸凋零的偏遠國小注入生機。除了推廣「茶鄉文化」的漁光國小,「螢火蟲學校」三峽建安國小、「海洋學校」貢寮和美國小、「天燈學校」平溪十分國小等,各校特色類型多元而豐富。教育部接著於 2007 年開始推動「國民中小學活化校園空間暨發展特色學校方案」計畫,評選全國 100 所特色學校,推出特色遊學課程,全面帶動「旅遊新概念;在地學習新主張」,為我國教育體系帶來一股嶄新的風貌 (林志成,2010)。另外,教育部在 104 學年度更頒布偏鄉國民中小學特色遊學實施計畫」,鼓勵偏鄉學校發展特色課程規劃遊學路線,藉由結合周邊鄰近自然及人文資源, 研發在地特色課程並引進社區力量,…See More
Jan 22
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魏士欽 陳君豪·以特色遊學發展偏鄉學校亮點(1)

一、前言面對國際化競爭及少子化影響的時代,如何提升偏鄉地區學校的教育品質,是我國近年所關注的焦點。由於臺灣偏鄉地區大部分位處交通不便、文化刺激薄弱、人口較少及經濟條件不佳等因素影響,學校發展條件相對不良,不利於偏鄉教育整體發展。受於前述因素的關係,長期造成偏遠地區學校規模小、學生通學不便、學生學習意願低及學生基本能力不足等不利的教育現象,這種情形至今仍未能有效改善(林天祐,2012)。面對現今辦學環境不佳的情勢下,因此,教育部為鼓勵偏鄉國民中小學塑造學校新亮點,即推動偏鄉國民中小學特色遊學實施計畫,以學校為中心,連結校園周邊自然生態、人文、觀光及社區資源,發展校本課程及遊學路線,讓更多的人可以走進偏鄉, 發現在地美麗,藉以吸引更多學子就讀。爰此,本文擬針對偏鄉教育問題、特色遊學概念以及獲選 105 學年度教育部偏鄉學校特色遊學的宜蘭縣三所偏鄉小學,加上筆者服務之學校,分別探討四所學校的特色發展面向。 二、偏鄉學校現況問題 根據教育部(2017)資料顯示,我國因為受少子女化衝擊及部份小校整併的影響,105 學年度全國國小校數共計有 2,630 所。其中偏鄉國小校數計有879…See More
Jan 19
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康養觀光:森林篇(11)

4 結論森林康養作為新出現的事物,其概念、內涵和外延還在不斷的探索當中。 初步對森林康養進行了狹義和廣義的區分和定義,辨析了森林康養與森林療養、森林養生以及森林旅遊等概念的關係,探討了森林康養的功能和科學內涵。按照消費對象、產品內容、產品體系和建設主體等不同的分類依據,對森林康養產品進行了初步分類。森林康養的建設和發展是一項涉及到自然、社會和經濟多方面的系統任務,是一項多學科互補、多部門協作的工作,任重道遠,面對的問題和壓力等都是多方面的,需要從宏觀調控、發展機制、產品建設、科研監測和人才隊伍建設、配套設施和服務、宣傳和營銷等方面采取強有力的措施,持之以恒地紮實推進,才有可能推動森林康養的健康持續發展。 5 討論 森林康養的科學內涵和外延的深入研究。 森林康養是時代發展的產物。 森林康養的建設和發展,需要用科學態度和科學方法在實踐中不斷探索和試驗總結,尤其是要加強對其本質的理解,應重點研究隨著時代的不斷發展和社會的不斷進步而導致的森林康養內涵和外延的不斷拓展。…See More
Jan 17
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康養觀光:森林篇(10)

3.5 構建完善配套設施,提供優質森林康養服務3.5.1 構建完善的森林康養配套設施 完善的森林康養配套設施首先應該打造高、中、低不同檔次和滿足不同人群需求的“吃、住、行、遊、娛、養”等康養服務設施(鄧金春,2016),其次應該構建完善的環衛設施、汙水處理設施、標識系統等。 同時,還應該積極進行智慧型森林康養基地建設。3.5.2 構建完善的交通體系 (1) 構建便捷的外部交通體系。 通過修建連接線等把森林康養基地納入到便捷快速的區域水陸空立體交通網絡體系中,提高森林康養基地的通達性,讓遊客可以便捷地到達森林康養基地。 (2) 構建完善的內部交通網絡。森林康養基地內部要實行人車分流,並構建不同類型、不同主導功能、不能模式的立體森林康養步道,滿足不同人群的需求。 3.5.3 提供優質的森林康養服務  (1) 積極開展顧客調研工作(陳淑君等,2003)。 通過調研,首先了解遊客的森林康養需求,然後確定森林康養基地能夠在多大程度上滿足遊客的需求。 (2)制定森林康養基地服務規範。 盡可能制定詳細的森林康養標準化服務流程和規範,並制定相應的獎懲機制。(3)要重視服務人員的選拔和培訓工作。…See More
Jan 6
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康養觀光:森林篇(9)

3.3 打造特色森林康養產品,建設森林康養綜合體3.3.1 以健康理論為主線來打造森林康養產品森林康養產品的打造和設置必須以健康論為主線。 每一個森林康養項目的設置必須有明確的健康理論為指導,並且通過森林康養課程把每個森林康養項目按一定的健康主題串聯起來。3.3.2 構建具有明顯地域特點和自身特色的森林康養產品,提升森林康養產品核心競爭力 每一個森林康養發展實體必須結合自身的資源條件,準確定位其森林康養發展方向(何彬生等,2016),通過挖掘其蘊含的地域文化特色、康養文化,建設獨具特色且難以復制的森林康養項目,推出獨具特色的森林康養產品和森林康養服務,並且與時俱進地根據遊客需求的變化不斷推出新的項目和產品,使森林康養產品具有較強的核心競爭力,對遊客產生較為持久的吸引力,從而保障長久持續發展。3.3.3  構建相對完善的森林康養產品體系,打造森林康養綜合體 每一個森林康養實體應該根據自身的資源條件,盡可能地構建相對完善的森林康養產品體系,以便能夠滿足不同康養人群的需求,提高自身的市場影響力。 有條件的還可以朝著建設森林康養綜合體的目標前進。…See More
Dec 31, 2018
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康養觀光:森林篇(8)

3.1.4 完善相關法律法規和制定技術標準 通過完善相關法律法規,為森林康養的發展提供一個良好的政策保障。 (1)建議國家明確以法律法規的形式確定森林康養為大健康產業的重要組成部分(叢麗等,2016),並通過修改或完善其他法律法規,為森林康養的發展掃清不必要的障礙。 (2)制定森林康養相關技術標準。 例如應該制定《森林康養資源調查技術規程》 《森林康養基地建設標準》 《森林康養基地規劃導則》 《森林康養師培訓達標認證評估標準》《森林康養基地建設成效評價標準》 《森林康養基地有效管理評價標準》等。3.2 構建良好的森林康養發展機制3.2.1 構建完善的規劃引領機制 森林康養不僅涉及到林業、生態,而且還涉及到醫療、文化、地理、歷史、心理等多學科。 森林康養的建設和發展是一項涉及到自然、社會和經濟多方面的系統工程(陳曉麗,2016),是一項多學科互補、多部門協作的工作,必須以科學規劃為指導。 構建完善的規劃引領機制,首先是高水平、因地制宜地開展森林康養規劃設計。…See More
Dec 26, 2018
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康養觀光:森林篇(7)

2.5.3 森林體驗康養 森林體驗康養是指遊客通過各種感官感受、認知森林及其環境、回歸自然的康養活動。 森林體驗康養主要包括森林食品體驗(康養餐飲、森林采摘)、森林文化體驗(森林體驗館、康養文化館)、回歸自然體驗(森林探險、森林燒烤)、森林休閑體驗(森林露營、森林藥浴)、森林住宿體驗(森林康養木屋、森林客棧)等。2.5.4  森林輔助康養 森林輔助康養是指針對亞健康或不健康的遊客,依托良好的森林環境,輔以完善的人工康養設施設備,開展的以保健、療養、康復和養生為主的康養活動。 具體產品項目例如森林康復中心、森林療養中心、森林頤養中心、森林養生苑等。2.5.5  森林康養科普宣教 森林康養科普宣教主要是指對遊客開展森林知識、森林康養知識、養生文化和生態文明教育等活動。 具體產品項目例如森林教育基地、森林野外課堂、森林體驗館、森林博物館、森林康養文化館、森林康養宣教園和森林課堂等。2.5.6 健康管理服務 健康管理服務主要是指為遊客開展健康檢查、健康咨詢、健康檔案管理、健康服務的活動。…See More
Dec 21, 2018
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康養觀光:森林篇(6)

分類依據 產品類型消費對象年齡少兒型、青年型、中年型和老年型 4 個層次森林康養產品消費對象健康程度 健康類、亞健康類和不健康類3 個層次森林康養產品消費對象主導需求養身型、養心型、養性型、養智型、養德型和復合型6種需求森林康養產品費用免費類、低收費類、中收費類和高收費類 4 種水平森林康養產品產品內容 森林主導康養、森林運動康養、森林體驗康養、森林輔助康養、森林科普宣教康養、健康管理服務6 種森林康養產品產品體系 單一型森林康養產品、少類型森林康養產品、多類型森林康養產品和森林康養綜合體4 種森林康養產品建設主體…See More
Dec 12, 2018
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康養觀光:森林篇(5)

(2)以人的康養需求為導向。 根據馬斯洛的需求層次理論(Maslow, 1943),不同的人對森林康養的需求是不一樣的。 有些是維持身體健康的需求,有些是修復身體健康的需求,有些是尋求心理健康的需求,有些是尋求身心健康的需求。 因此,森林康養應該以不同人群的康養需求為導向,有針對性地設置能夠滿足不同需求的康養項目,開發不同類型的森林康養產品。圖 4 森林康養功能示意圖Fig.4 Schematic Diagram of health rehabilitation and recreation in forest function (3)以科學的健康知識為支撐。 森林康養不是一般意義上的森林旅遊,必須以科學的健康知識為支撐的。…See More
Nov 30, 2018
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康養觀光:森林篇(3)

1.1.3  狹義和廣義的森林康養概念 根據以上有關康養和現有森林康養的定義,筆者認為森林康養的概念可以分為狹義和廣義兩種。狹義的森林康養定義為:森林康養以優質的森林資源和良好的森林環境為基礎,以健康理論為指引,以傳統醫學和現代醫學相結合為支撐,開展以森林醫療、療養、康復、保健、養生為主,並兼顧休閑、遊憩和度假等一系列有益人類身心健康的活動。廣義的森林康養定義為:森林康養是依托森林及其環境,開展維持、保持和修復、恢復人類健康的活動和過程。狹義的森林康養更加突出醫學理論在森林發揮康養功能中的主導作用,而廣義的森林康養則是指一切依托森林及其環境開展有益人類身心健康的活動和過程。1.1.4 森林康養與相關概念的辨析 (1) 森林康養與森林醫學、森林療養、森林養生。…See More
Nov 3, 2018
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康養觀光:森林篇(2)

1 森林康養的概念內涵1.1 森林康養概念1.1.1 什麽是“康養” 根據《新華字典》 (2011 年修訂的第 11版第265頁和第575頁),“康”主要有“安寧”和“健康”之意。 “安寧”主要指康樂、康平、康寧;“健康”主要指無病、康健、康泰、康復。 “養”主要有“撫養”、“培養”、“使身心得到滋補和休息”之意。 “使身心得到滋補和休息” 主要指養病、養心、養性、休養、營養、養精蓄銳。 因此,從字面上理解,“康養”就是維持、保持和修復、恢復身心健康的活動和過程的總稱。1.1.2 現有森林康養定義 劉麗勤(2004)較早地提出了森林公園的“康養”一詞,但沒有對“森林康養”進行明確定義,現有的森林康養定義主要有以下幾種。(1)《玉屏山宣言》 定義。 中國(四川) 首屆森林康養年會通過的《玉屏山宣言》…See More
Oct 30, 2018
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康養觀光:森林篇(1)

摘要: 健康中國戰略已經上升為國家戰略,健康產業將在中國快速發展。森林康養作為健康產業的重要組成部分,是近幾年才在中國出現的新事物,正處在不斷摸索前進中的起步階段。在分析現有森林康養定義的基礎上,對森林康養的概念、功能和科學內涵進行了闡釋,並從消費對象、產品內容、建設主體等方面對森林康養產品進行了分類。對森林康養發展的基本路徑進行了設計,加強森林康養產業發展的宏觀統籌,構建良好的森林康養發展機制,打造特色森林康養產品、建設森林康養綜合體,加強科研監測和人才隊伍建設,構建完善的配套設施、提供優質的森林康養服務,加強宣傳和營銷、提升森林康養品牌知名度。 最後,從森林康養內涵和外延研究、森林康養試點示範、森林康養基地與現有森林旅遊實體或保護地關係、森林康養基地建設評價、森林康養發展與森林保護關係等方面進行了討論。 人類健康問題已是當代國際社會關注的重點。習近平總書記在 2016 年召開的全國衛生與健康大會上明確指出,要把人民健康放在優先發展的戰略地位。…See More
Oct 26, 2018

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顧瑜君 吳明鴻:邊緣處境教育的翻轉可能(2)

Posted on January 22, 2019 at 11:39pm 0 Comments

我們認為學校是一個寬廣的物理空間,涵蓋了孩子所需的各種面向。而現在我們面臨偏鄉小校裁併與否的議題時,所處理的僅僅是圍牆裡、教室內的教育,使得選擇變得侷促與令人困惑。各種為侷限在教室與校園圍牆內的偏鄉教育尋找出路的投注已經夠多,需要有人大膽跨出此界域,將生態、生活、生計的面向放回教育操作中去學習與行動。…

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顧瑜君 吳明鴻:邊緣處境教育的翻轉可能(1)

Posted on January 22, 2019 at 11:34pm 0 Comments

原题:偏遠,但不遙遠—邊緣處境教育的翻轉可能



本文企圖為台灣的教育論述/理論中,補足缺角的拼圖片:鄉村教育主體性。並在全球化的發展下,尋求全球在地化實踐的契機,探究台灣新世代教育的可能性。

台灣的教改/課程變革,在長期中央—邊陲關係中,多次被期待促成之課程教學自主性釋放與地方教育自主性增能,未獲得令人滿意的樣貌。位於邊陲之教育現實,往往在台灣教育整體發展中缺席,且長期配合以中央為主導的改革方向,並未能針對邊陲需要發展教育模式,是典型的因教育改革而遭異化的社群。

2014 年 11 月剛舉辦過的「教改 20 年:回顧與前瞻」國際學術研討會上,匯集…

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魏士欽 陳君豪·以特色遊學發展偏鄉學校亮點(3)

Posted on January 22, 2019 at 6:57pm 0 Comments

(三) 岳明國小:「海」洋體驗、濕地生態 

以「海洋體驗、濕地生態」為主題的岳明國小,將學習課程聚焦在海洋教育。由於該校鄰近太平洋,規劃牽罟、民俗信仰、衝浪、浮淺、獨木舟、帆船等相關海洋教育或運動課程,並帶領學生探訪豆腐岬的珊瑚產卵及螃蟹生態等等,期許能夠加深孩子認識海洋生態文化及環境保育的觀念。另外,岳明國小是實驗教育三法通過以來,全臺第一所公辦民營的學校,學校課程發展以實驗教育為核心,重視體驗學習,結合周邊環境, 培養學生親近社區、發現及解決問題的能力。 

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魏士欽 陳君豪·以特色遊學發展偏鄉學校亮點(2)

Posted on January 22, 2019 at 6:56pm 0 Comments

自2002 年起,原臺北縣(現新北市) 首推「偏遠特色學校方案」發展偏遠小校遊學成績斐然,從原住民文化、漁村特色到民俗文化、自然生態,為日漸凋零的偏遠國小注入生機。除了推廣「茶鄉文化」的漁光國小,「螢火蟲學校」三峽建安國小、「海洋學校」貢寮和美國小、「天燈學校」平溪十分國小等,各校特色類型多元而豐富。教育部接著於 2007 年開始推動「國民中小學活化校園空間暨發展特色學校方案」計畫,評選全國 100 所特色學校,推出特色遊學課程,全面帶動「旅遊新概念;在地學習新主張」,為我國教育體系帶來一股嶄新的風貌 (林志成,2010)。另外,教育部在 104 學年度更頒布偏鄉國民中小學特色遊學實施計畫」,鼓勵偏鄉學校發展特色課程規劃遊學路線,藉由結合周邊鄰近自然及人文資源, 研發在地特色課程並引進社區力量, 活絡當地經濟、促進城鄉交流、擴展學生學習範圍及增強學習刺激,以創新的精神,翻轉偏鄉教育。…

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