相對的，「自然農法」相信用大自然的法則方式耕種：跟著大自然的作息、順著節令、氣候、地形去栽種，面對病蟲害，不以「控制、消滅」對待之，改以瞭解蟲的生態找尋相生相剋的方式來減低病蟲害。而野草是有價值的植物，野草的根系豐富了土地下的微生物生長環境，使土地有活力、纏繞的根系讓農作物從土地中獲得更高的養分與能量，所以不該完全消滅野草，只需要處理地面上影響作物陽光的部分即可，不「置其於死地」。此外，自然農法用還綠肥驅除野草，或用覆蓋性植物圍繞農作物以保持土壤濕潤。自然農法的概念是：野草對作物可以是有益的！

「偷竊」怎麼處理？「未婚懷孕」怎麼預防？「處處與大人公然對抗」如何輔導？…

(1)化危機為轉機模式

偏鄉弱勢兒童最常遇到的問題除了學習不利之外，就是「偏差行為」，偏差行為往往將弱勢兒童推向法律範疇，且進入惡性循環。

我們在過去多年的實踐經驗中，發展以學童出現偏差行為時的「危機」為教學媒材，研發出幫助行為偏差者從自身的偏差經驗種學習，而成為轉機。

我們藉由對老練的慣竊且因刑法妨礙性自主案件於司法審理過程中的國小學生，處理了微觀（micro）的理解/對待/輔導課題，以及各類助人系統協作的較為中觀…

2.實驗教育：體制外的實驗教育與村落教育創新模式 

雲林彰湖國中小的陳清圳校長在體制內改革走了一大步，我們認為，偏鄉教育的未來可能，需要跨出體制內教育的範疇，同時兼顧非體制內教育的變革，並有實際操作的可能性。基於長期投入在學校體制內的課程改革，我們於 2008 年開始在花蓮推動非學校型態教育之實驗方案，將偏鄉教育環境中「邊陲處境」之孩童匯集，以各種實驗方案進行教育探究，摸索找出幫助這群孩童的積極模式。

基於解放教育學者 Freire…

三、行動的開展-從理論到實踐

從偏鄉教育需要新的視野為出發點，在過去長期的在地實踐經驗中，兩個探究管道—「體制內」與「實驗教育」—幫助我們理清了我們的問題意識，並從中展開了三種將於本文探究的路徑：「支持性生態協力網絡的延續與深化」、「自然農法與手感教育」以及「參與式研發社群」。下圖中，可整體看出本研究之緣起與動機，以及問題意識如何開展、研究行動如何進行的概況：…

作為一個課程與教學的專家學者，我的課程研究從未停止 Praxis—實踐的概念，Praxis 而源自於革命，我期望透過參與社區/社會實踐議題進行新型態的研究，並思考做些有革命性、突破性的改變，繼續在「鄉村、邊陲、弱勢」的議題脈絡下進行參與式行動（participatory action）研究、並從研究行動中反思未來的大學之道。當台灣的大學迎向國際化、卓越、績效、評鑑....的潮流中，作為花蓮後山、東華的教師/研究者，需要回答的是：我投身的大學教育志業到底為何？我想做一個有社會貢獻、整合生態永續概念的教育研究。

二、研究＆實踐場域…

我們認為學校是一個寬廣的物理空間，涵蓋了孩子所需的各種面向。而現在我們面臨偏鄉小校裁併與否的議題時，所處理的僅僅是圍牆裡、教室內的教育，使得選擇變得侷促與令人困惑。各種為侷限在教室與校園圍牆內的偏鄉教育尋找出路的投注已經夠多，需要有人大膽跨出此界域，將生態、生活、生計的面向放回教育操作中去學習與行動。…

原题：偏遠，但不遙遠—邊緣處境教育的翻轉可能

本文企圖為台灣的教育論述/理論中，補足缺角的拼圖片：鄉村教育主體性。並在全球化的發展下，尋求全球在地化實踐的契機，探究台灣新世代教育的可能性。

台灣的教改/課程變革，在長期中央—邊陲關係中，多次被期待促成之課程教學自主性釋放與地方教育自主性增能，未獲得令人滿意的樣貌。位於邊陲之教育現實，往往在台灣教育整體發展中缺席，且長期配合以中央為主導的改革方向，並未能針對邊陲需要發展教育模式，是典型的因教育改革而遭異化的社群。

2014 年 11 月剛舉辦過的「教改 20 年：回顧與前瞻」國際學術研討會上，匯集…

(三) 岳明國小：「海」洋體驗、濕地生態 

以「海洋體驗、濕地生態」為主題的岳明國小，將學習課程聚焦在海洋教育。由於該校鄰近太平洋，規劃牽罟、民俗信仰、衝浪、浮淺、獨木舟、帆船等相關海洋教育或運動課程，並帶領學生探訪豆腐岬的珊瑚產卵及螃蟹生態等等，期許能夠加深孩子認識海洋生態文化及環境保育的觀念。另外，岳明國小是實驗教育三法通過以來，全臺第一所公辦民營的學校，學校課程發展以實驗教育為核心，重視體驗學習，結合周邊環境， 培養學生親近社區、發現及解決問題的能力。 

 …

自2002 年起，原臺北縣(現新北市) 首推「偏遠特色學校方案」發展偏遠小校遊學成績斐然，從原住民文化、漁村特色到民俗文化、自然生態，為日漸凋零的偏遠國小注入生機。除了推廣「茶鄉文化」的漁光國小，「螢火蟲學校」三峽建安國小、「海洋學校」貢寮和美國小、「天燈學校」平溪十分國小等，各校特色類型多元而豐富。教育部接著於 2007 年開始推動「國民中小學活化校園空間暨發展特色學校方案」計畫，評選全國 100 所特色學校，推出特色遊學課程，全面帶動「旅遊新概念；在地學習新主張」，為我國教育體系帶來一股嶄新的風貌 (林志成，2010)。另外，教育部在 104 學年度更頒布偏鄉國民中小學特色遊學實施計畫」，鼓勵偏鄉學校發展特色課程規劃遊學路線，藉由結合周邊鄰近自然及人文資源， 研發在地特色課程並引進社區力量， 活絡當地經濟、促進城鄉交流、擴展學生學習範圍及增強學習刺激，以創新的精神，翻轉偏鄉教育。…

一、前言

面對國際化競爭及少子化影響的時代，如何提升偏鄉地區學校的教育品質，是我國近年所關注的焦點。由於臺灣偏鄉地區大部分位處交通不便、文化刺激薄弱、人口較少及經濟條件不佳等因素影響，學校發展條件相對不良，不利於偏鄉教育整體發展。受於前述因素的關係，長期造成偏遠地區學校規模小、學生通學不便、學生學習意願低及學生基本能力不足等不利的教育現象，這種情形至今仍未能有效改善(林天祐，2012)。面對現今辦學環境不佳的情勢下，因此，教育部為鼓勵偏鄉國民中小學塑造學校新亮點，即推動偏鄉國民中小學特色遊學實施計畫，以學校為中心，連結校園周邊自然生態、人文、觀光及社區資源，發展校本課程及遊學路線，讓更多的人可以走進偏鄉， 發現在地美麗，藉以吸引更多學子就讀。爰此，本文擬針對偏鄉教育問題、特色遊學概念以及獲選 105…

4 結論

森林康養作為新出現的事物，其概念、內涵和外延還在不斷的探索當中。 初步對森林康養進行了狹義和廣義的區分和定義，辨析了森林康養與森林療養、森林養生以及森林旅遊等概念的關係，探討了森林康養的功能和科學內涵。

按照消費對象、產品內容、產品體系和建設主體等不同的分類依據，對森林康養產品進行了初步分類。…

3.5 構建完善配套設施，提供優質森林康養服務

3.5.1 構建完善的森林康養配套設施 完善的森林康養配套設施首先應該打造高、中、低不同檔次和滿足不同人群需求的“吃、住、行、遊、娛、養”等康養服務設施（鄧金春，２０１６），其次應該構建完善的環衛設施、汙水處理設施、標識系統等。 同時，還應該積極進行智慧型森林康養基地建設。

3.5.2 構建完善的交通體系 （1） 構建便捷的外部交通體系。 通過修建連接線等把森林康養基地納入到便捷快速的區域水陸空立體交通網絡體系中，提高森林康養基地的通達性，讓遊客可以便捷地到達森林康養基地。 （2） 構建完善的內部交通網絡。…

一、康養旅遊的產生

隨著旅遊業的快速發展，新的旅遊方式和業態也不斷產生，“康養旅遊”也從無到有。在學術方面國內外尚無學者深入地研究康養旅遊。劉麗勤較早提出了“康養”一詞，但未對其進行釋義；王趙對“康養旅遊”作出了初步界定；此後，部分學者針對海南發展“康養旅遊”進行了初步研究，但並未引起當地政府的重視。

2016年1月，國家旅遊局正式頒布了《國家康養旅遊示範基地》標準（LB/T051-2016）（以下簡稱《標準》），並確定了首批5個“國家康養旅遊示範基地”。“康養旅遊”已被社會和市場廣泛認同，國家旅遊局也將其正式確立為新的旅遊方式，並納入我國旅遊發展戰略，從而進入了規範化發展的道路。…

3.3 打造特色森林康養產品，建設森林康養綜合體



3.3.1 以健康理論為主線來打造森林康養產品森林康養產品的打造和設置必須以健康論為主線。 每一個森林康養項目的設置必須有明確的健康理論為指導，並且通過森林康養課程把每個森林康養項目按一定的健康主題串聯起來。

3.3.2 構建具有明顯地域特點和自身特色的森林康養產品，提升森林康養產品核心競爭力…

3.1.4 完善相關法律法規和制定技術標準 通過完善相關法律法規，為森林康養的發展提供一個良

好的政策保障。 （1）建議國家明確以法律法規的形式確定森林康養為大健康產業的重要組成部分（叢麗等，2016），並通過修改或完善其他法律法規，為森林康養的發展掃清不必要的障礙。 （2）制定森林康養相關技術標準。 例如應該制定《森林康養資源調查技術規程》 《森林康養基地建設標準》 《森林康養基地規劃導則》 《森林康養師培訓達標認證評估標準》《森林康養基地建設成效評價標準》 《森林康養基地有效管理評價標準》等。

3.2 構建良好的森林康養發展機制

3.2.1 構建完善的規劃引領機制…

2.5.3 森林體驗康養 森林體驗康養是指遊客通過各種感官感受、認知森林及其環境、回歸自然的康養活動。 森林體驗康養主要包括森林食品體驗（康養餐飲、森林采摘）、森林文化體驗（森林體驗館、康養文化館）、回歸自然體驗（森林探險、森林燒烤）、森林休閑體驗（森林露營、森林藥浴）、森林住宿體驗（森林康養木屋、森林客棧）等。

2.5.4  森林輔助康養 森林輔助康養是指針對亞健康或不健康的遊客，依托良好的森林環境，輔以完善的人工康養設施設備，開展的以保健、療養、康復和養生為主的康養活動。 具體產品項目例如森林康復中心、森林療養中心、森林頤養中心、森林養生苑等。

2.5.5  森林康養科普宣教 森林康養科普宣教主要是指對遊客開展森林知識、森林康養知識、養生文化和生態文明教育等活動。…

分類依據 產品類型

消費對象年齡少兒型、青年型、中年型和老年型 4 個層次森林康養產品消費對象健康程度 健康類、亞健康類和不健康類3 個層次森林康養產品消費對象主導需求養身型、養心型、養性型、養智型、養德型和復合型6種需求森林康養產品費用免費類、低收費類、中收費類和高收費類 ４ 種水平森林康養產品產品內容 森林主導康養、森林運動康養、森林體驗康養、森林輔助康養、森林科普宣教康養、健康管理服務6 種森林康養產品產品體系 單一型森林康養產品、少類型森林康養產品、多類型森林康養產品和森林康養綜合體4 種森林康養產品建設主體 政府、集體、企業、家庭、非政府組織和混合主體等6種主體建設和提供的森林康養產品年型森林康養產品更多地偏重森林養生、健康管理服務和森林輔助康養等。…

（2）以人的康養需求為導向。 根據馬斯洛的需求層次理論（Maslow， 1943），不同的人對森林康養的需求是不一樣的。 有些是維持身體健康的需求，有些是修復身體健康的需求，有些是尋求心理健康的需求，有些是尋求身心健康的需求。 因此，森林康養應該以不同人群的康養需求為導向，有針對性地設置能夠滿足不同需求的康養項目，開發不同類型的森林康養產品。

圖 ４ 森林康養功能示意圖

Fig.4 Schematic Diagram of health rehabilitation and recreation in forest function…

1.1.3  狹義和廣義的森林康養概念 根據以上有關康養和現有森林康養的定義，筆者認為森林康養的概念可以分為狹義和廣義兩種。

狹義的森林康養定義為：森林康養以優質的森林資源和良好的森林環境為基礎，以健康理論為指引，以傳統醫學和現代醫學相結合為支撐，開展以森林醫療、療養、康復、保健、養生為主，並兼顧休閑、遊憩和度假等一系列有益人類身心健康的活動。

廣義的森林康養定義為：森林康養是依托森林及其環境，開展維持、保持和修復、恢復人類健康的活動和過程。

狹義的森林康養更加突出醫學理論在森林發揮康養功能中的主導作用，而廣義的森林康養則是指一切依托森林及其環境開展有益人類身心健康的活動和過程。…

１ 森林康養的概念內涵

1.1 森林康養概念

1.1.1 什麽是“康養” 根據《新華字典》 （2011 年修訂的第 11版第265頁和第575頁），“康”主要有“安寧”和“健康”之意。 “安寧”主要指康樂、康平、康寧；“健康”主要指無病、康健、康泰、康復。 “養”主要有“撫養”、“培養”、“使身心得到滋補和休息”之意。 “使身心得到滋補和休息” 主要指養病、養心、養性、休養、營養、養精蓄銳。 因此，從字面上理解，“康養”就是維持、保持和修復、恢復身心健康的活動和過程的總稱。

1.1.2 現有森林康養定義…