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未知 非可怕 posted a blog post

顧瑜君 吳明鴻:邊緣處境教育的翻轉可能(7)

相對的,「自然農法」相信用大自然的法則方式耕種:跟著大自然的作息、順著節令、氣候、地形去栽種,面對病蟲害,不以「控制、消滅」對待之,改以瞭解蟲的生態找尋相生相剋的方式來減低病蟲害。而野草是有價值的植物,野草的根系豐富了土地下的微生物生長環境,使土地有活力、纏繞的根系讓農作物從土地中獲得更高的養分與能量,所以不該完全消滅野草,只需要處理地面上影響作物陽光的部分即可,不「置其於死地」。此外,自然農法用還綠肥驅除野草,或用覆蓋性植物圍繞農作物以保持土壤濕潤。自然農法的概念是:野草對作物可以是有益的!「偷竊」怎麼處理?「未婚懷孕」怎麼預防?「處處與大人公然對抗」如何輔導? 我們發現,這些問題全都來自孩子生長的「大地」--我們看到的偏差只是末端現象,其盤根錯節的地下根系和生存處境才是教育者的指引,告訴我們如何以「整體生態觀」而非針對「原子式個人」的思考。這同時也是區域性、在地性教育發展的合適觀點。本研究將延續此有力視角,對於既有教育議題提出新論述。…See More
Jun 13
未知 非可怕 posted a blog post

顧瑜君 吳明鴻:邊緣處境教育的翻轉可能(6)

(1)化危機為轉機模式偏鄉弱勢兒童最常遇到的問題除了學習不利之外,就是「偏差行為」,偏差行為往往將弱勢兒童推向法律範疇,且進入惡性循環。我們在過去多年的實踐經驗中,發展以學童出現偏差行為時的「危機」為教學媒材,研發出幫助行為偏差者從自身的偏差經驗種學習,而成為轉機。我們藉由對老練的慣竊且因刑法妨礙性自主案件於司法審理過程中的國小學生,處理了微觀(micro)的理解/對待/輔導課題,以及各類助人系統協作的較為中觀 (meso)的課題,前者是如網絡「如何接應」的縱向問題,後者是則是網絡「如何編織」的橫向挑戰,且前者所發展的理解與處遇將對後者起引導作用。這個觀點,將為教育者和偏差行為孩子的「共舞」開出一條可能的路來—「處理偏差行為」是掛羊頭「與孩子連上」才是教育真正的目標與企圖。 (2)課題/議題模式 偏鄉弱勢學習者生活中面對諸多爭議性的與關鍵性的課題與議題,且往往與前述之偏差行為有些為關連(如未婚懷孕),在我與研究團隊的探究中發展出課題/…See More
Jun 10
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顧瑜君 吳明鴻:邊緣處境教育的翻轉可能(5)

2.實驗教育:體制外的實驗教育與村落教育創新模式 雲林彰湖國中小的陳清圳校長在體制內改革走了一大步,我們認為,偏鄉教育的未來可能,需要跨出體制內教育的範疇,同時兼顧非體制內教育的變革,並有實際操作的可能性。基於長期投入在學校體制內的課程改革,我們於 2008 年開始在花蓮推動非學校型態教育之實驗方案,將偏鄉教育環境中「邊陲處境」之孩童匯集,以各種實驗方案進行教育探究,摸索找出幫助這群孩童的積極模式。基於解放教育學者 Freire 的說法:「教育是成人之美的一種藝術實踐」。歷經六年的探究後,初步從教學的微觀面摸索出有別於學科導向補救教學的教學策略與模式(顧瑜君,2014c),以及個別化、差異化學習的方案模組。同時從課程教學的整體面—整合社區資源與在地人力運用,創造非學校學習的實體與非實體空間操作,已經漸漸成熟,且獲得體制內外教育工作者肯定。此實驗教育促成社區、家庭、學校相互協助,「教育孩子需要整個村落的力量(It takes a whole village to raise a…See More
Jun 8
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顧瑜君 吳明鴻:邊緣處境教育的翻轉可能(4)

三、行動的開展-從理論到實踐從偏鄉教育需要新的視野為出發點,在過去長期的在地實踐經驗中,兩個探究管道—「體制內」與「實驗教育」—幫助我們理清了我們的問題意識,並從中展開了三種將於本文探究的路徑:「支持性生態協力網絡的延續與深化」、「自然農法與手感教育」以及「參與式研發社群」。下圖中,可整體看出本研究之緣起與動機,以及問題意識如何開展、研究行動如何進行的概況:一)在地實踐經驗本研究團隊在過去近 20 年在花蓮地區的在地實踐經驗,「學校」與「非學校」型態(實驗教育)兩個類群,這是一個延續過往以及開創未來的研究行動,正在進行與探究的實踐歷程:1.學校型態教育:國民教育之課程與教學輔導體系的探究自 84…See More
May 11

未知 非可怕's Blog

顧瑜君 吳明鴻:邊緣處境教育的翻轉可能(7)

Posted on June 8, 2019 at 7:37am 0 Comments

相對的,「自然農法」相信用大自然的法則方式耕種:跟著大自然的作息、順著節令、氣候、地形去栽種,面對病蟲害,不以「控制、消滅」對待之,改以瞭解蟲的生態找尋相生相剋的方式來減低病蟲害。而野草是有價值的植物,野草的根系豐富了土地下的微生物生長環境,使土地有活力、纏繞的根系讓農作物從土地中獲得更高的養分與能量,所以不該完全消滅野草,只需要處理地面上影響作物陽光的部分即可,不「置其於死地」。此外,自然農法用還綠肥驅除野草,或用覆蓋性植物圍繞農作物以保持土壤濕潤。自然農法的概念是:野草對作物可以是有益的!

「偷竊」怎麼處理?「未婚懷孕」怎麼預防?「處處與大人公然對抗」如何輔導?…

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顧瑜君 吳明鴻:邊緣處境教育的翻轉可能(6)

Posted on June 8, 2019 at 7:36am 0 Comments

(1)化危機為轉機模式

偏鄉弱勢兒童最常遇到的問題除了學習不利之外,就是「偏差行為」,偏差行為往往將弱勢兒童推向法律範疇,且進入惡性循環。

我們在過去多年的實踐經驗中,發展以學童出現偏差行為時的「危機」為教學媒材,研發出幫助行為偏差者從自身的偏差經驗種學習,而成為轉機。

我們藉由對老練的慣竊且因刑法妨礙性自主案件於司法審理過程中的國小學生,處理了微觀(micro)的理解/對待/輔導課題,以及各類助人系統協作的較為中觀…

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顧瑜君 吳明鴻:邊緣處境教育的翻轉可能(5)

Posted on January 22, 2019 at 11:54pm 0 Comments

2.實驗教育:體制外的實驗教育與村落教育創新模式 



雲林彰湖國中小的陳清圳校長在體制內改革走了一大步,我們認為,偏鄉教育的未來可能,需要跨出體制內教育的範疇,同時兼顧非體制內教育的變革,並有實際操作的可能性。基於長期投入在學校體制內的課程改革,我們於 2008 年開始在花蓮推動非學校型態教育之實驗方案,將偏鄉教育環境中「邊陲處境」之孩童匯集,以各種實驗方案進行教育探究,摸索找出幫助這群孩童的積極模式。

基於解放教育學者 Freire…

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顧瑜君 吳明鴻:邊緣處境教育的翻轉可能(4)

Posted on January 22, 2019 at 11:52pm 0 Comments

三、行動的開展-從理論到實踐

從偏鄉教育需要新的視野為出發點,在過去長期的在地實踐經驗中,兩個探究管道—「體制內」與「實驗教育」—幫助我們理清了我們的問題意識,並從中展開了三種將於本文探究的路徑:「支持性生態協力網絡的延續與深化」、「自然農法與手感教育」以及「參與式研發社群」。下圖中,可整體看出本研究之緣起與動機,以及問題意識如何開展、研究行動如何進行的概況:…





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