三、行動的開展-從理論到實踐

從偏鄉教育需要新的視野為出發點，在過去長期的在地實踐經驗中，兩個探究管道—「體制內」與「實驗教育」—幫助我們理清了我們的問題意識，並從中展開了三種將於本文探究的路徑：「支持性生態協力網絡的延續與深化」、「自然農法與手感教育」以及「參與式研發社群」。下圖中，可整體看出本研究之緣起與動機，以及問題意識如何開展、研究行動如何進行的概況：…

作為一個課程與教學的專家學者，我的課程研究從未停止 Praxis—實踐的概念，Praxis 而源自於革命，我期望透過參與社區/社會實踐議題進行新型態的研究，並思考做些有革命性、突破性的改變，繼續在「鄉村、邊陲、弱勢」的議題脈絡下進行參與式行動（participatory action）研究、並從研究行動中反思未來的大學之道。當台灣的大學迎向國際化、卓越、績效、評鑑....的潮流中，作為花蓮後山、東華的教師/研究者，需要回答的是：我投身的大學教育志業到底為何？我想做一個有社會貢獻、整合生態永續概念的教育研究。

二、研究＆實踐場域…

原题：偏遠，但不遙遠—邊緣處境教育的翻轉可能

本文企圖為台灣的教育論述/理論中，補足缺角的拼圖片：鄉村教育主體性。並在全球化的發展下，尋求全球在地化實踐的契機，探究台灣新世代教育的可能性。

台灣的教改/課程變革，在長期中央—邊陲關係中，多次被期待促成之課程教學自主性釋放與地方教育自主性增能，未獲得令人滿意的樣貌。位於邊陲之教育現實，往往在台灣教育整體發展中缺席，且長期配合以中央為主導的改革方向，並未能針對邊陲需要發展教育模式，是典型的因教育改革而遭異化的社群。

2014 年 11 月剛舉辦過的「教改 20 年：回顧與前瞻」國際學術研討會上，匯集…

2.實驗教育：體制外的實驗教育與村落教育創新模式 

雲林彰湖國中小的陳清圳校長在體制內改革走了一大步，我們認為，偏鄉教育的未來可能，需要跨出體制內教育的範疇，同時兼顧非體制內教育的變革，並有實際操作的可能性。基於長期投入在學校體制內的課程改革，我們於 2008 年開始在花蓮推動非學校型態教育之實驗方案，將偏鄉教育環境中「邊陲處境」之孩童匯集，以各種實驗方案進行教育探究，摸索找出幫助這群孩童的積極模式。

基於解放教育學者 Freire…

我們認為學校是一個寬廣的物理空間，涵蓋了孩子所需的各種面向。而現在我們面臨偏鄉小校裁併與否的議題時，所處理的僅僅是圍牆裡、教室內的教育，使得選擇變得侷促與令人困惑。各種為侷限在教室與校園圍牆內的偏鄉教育尋找出路的投注已經夠多，需要有人大膽跨出此界域，將生態、生活、生計的面向放回教育操作中去學習與行動。…

自2002 年起，原臺北縣(現新北市) 首推「偏遠特色學校方案」發展偏遠小校遊學成績斐然，從原住民文化、漁村特色到民俗文化、自然生態，為日漸凋零的偏遠國小注入生機。除了推廣「茶鄉文化」的漁光國小，「螢火蟲學校」三峽建安國小、「海洋學校」貢寮和美國小、「天燈學校」平溪十分國小等，各校特色類型多元而豐富。教育部接著於 2007 年開始推動「國民中小學活化校園空間暨發展特色學校方案」計畫，評選全國 100 所特色學校，推出特色遊學課程，全面帶動「旅遊新概念；在地學習新主張」，為我國教育體系帶來一股嶄新的風貌 (林志成，2010)。另外，教育部在 104 學年度更頒布偏鄉國民中小學特色遊學實施計畫」，鼓勵偏鄉學校發展特色課程規劃遊學路線，藉由結合周邊鄰近自然及人文資源， 研發在地特色課程並引進社區力量， 活絡當地經濟、促進城鄉交流、擴展學生學習範圍及增強學習刺激，以創新的精神，翻轉偏鄉教育。…

(三) 岳明國小：「海」洋體驗、濕地生態 

以「海洋體驗、濕地生態」為主題的岳明國小，將學習課程聚焦在海洋教育。由於該校鄰近太平洋，規劃牽罟、民俗信仰、衝浪、浮淺、獨木舟、帆船等相關海洋教育或運動課程，並帶領學生探訪豆腐岬的珊瑚產卵及螃蟹生態等等，期許能夠加深孩子認識海洋生態文化及環境保育的觀念。另外，岳明國小是實驗教育三法通過以來，全臺第一所公辦民營的學校，學校課程發展以實驗教育為核心，重視體驗學習，結合周邊環境， 培養學生親近社區、發現及解決問題的能力。 

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一、前言

面對國際化競爭及少子化影響的時代，如何提升偏鄉地區學校的教育品質，是我國近年所關注的焦點。由於臺灣偏鄉地區大部分位處交通不便、文化刺激薄弱、人口較少及經濟條件不佳等因素影響，學校發展條件相對不良，不利於偏鄉教育整體發展。受於前述因素的關係，長期造成偏遠地區學校規模小、學生通學不便、學生學習意願低及學生基本能力不足等不利的教育現象，這種情形至今仍未能有效改善(林天祐，2012)。面對現今辦學環境不佳的情勢下，因此，教育部為鼓勵偏鄉國民中小學塑造學校新亮點，即推動偏鄉國民中小學特色遊學實施計畫，以學校為中心，連結校園周邊自然生態、人文、觀光及社區資源，發展校本課程及遊學路線，讓更多的人可以走進偏鄉， 發現在地美麗，藉以吸引更多學子就讀。爰此，本文擬針對偏鄉教育問題、特色遊學概念以及獲選 105…

4 結論

森林康養作為新出現的事物，其概念、內涵和外延還在不斷的探索當中。 初步對森林康養進行了狹義和廣義的區分和定義，辨析了森林康養與森林療養、森林養生以及森林旅遊等概念的關係，探討了森林康養的功能和科學內涵。

按照消費對象、產品內容、產品體系和建設主體等不同的分類依據，對森林康養產品進行了初步分類。…

3.5 構建完善配套設施，提供優質森林康養服務

3.5.1 構建完善的森林康養配套設施 完善的森林康養配套設施首先應該打造高、中、低不同檔次和滿足不同人群需求的“吃、住、行、遊、娛、養”等康養服務設施（鄧金春，２０１６），其次應該構建完善的環衛設施、汙水處理設施、標識系統等。 同時，還應該積極進行智慧型森林康養基地建設。

3.5.2 構建完善的交通體系 （1） 構建便捷的外部交通體系。 通過修建連接線等把森林康養基地納入到便捷快速的區域水陸空立體交通網絡體系中，提高森林康養基地的通達性，讓遊客可以便捷地到達森林康養基地。 （2） 構建完善的內部交通網絡。…