(三) 岳明國小：「海」洋體驗、濕地生態 

以「海洋體驗、濕地生態」為主題的岳明國小，將學習課程聚焦在海洋教育。由於該校鄰近太平洋，規劃牽罟、民俗信仰、衝浪、浮淺、獨木舟、帆船等相關海洋教育或運動課程，並帶領學生探訪豆腐岬的珊瑚產卵及螃蟹生態等等，期許能夠加深孩子認識海洋生態文化及環境保育的觀念。另外，岳明國小是實驗教育三法通過以來，全臺第一所公辦民營的學校，學校課程發展以實驗教育為核心，重視體驗學習，結合周邊環境， 培養學生親近社區、發現及解決問題的能力。 

(四) 順安國小中山分校：「綠」色饗宴、茶香食農 

自然景觀及人文產業係為中山分校課程的主要基礎，以戶外教育(單車、路跑)、人文產業(紅茶、柚子、觀光休閒)、共同課程(水墨畫、食農、國際教育)等三項為主軸架構。雖然分校是冬山鄉郊區的一所偏鄉學校，學生數僅 50 人，但因為鄰近中山休閒農業區及仁山植物園，具有豐富的自然人文及地理環境優點；不但吸引部分學生跨區到校就讀，加上開放式教育活動是分校課程發展的目標，亦可以擴大師生的山林知識和視野，以培養孩子帶得走的能力。

五、結語

偏鄉學校如何運用校園周邊人文或自然資源，發展特色主題課程方案以標榜學校經營特色，的確是目前各校辦學流行的思潮。然而，偏鄉學校基於其獨特環境脈絡，是否應先著眼於發展學校特色？課程經營重心是否在於挖掘學校的潛在亮點，或開發迥異於他校的獨特課程為目的？等等的課題，值得關注(陳聖謨，2011)。林文生（2009）認為特色學校的永續經營不僅讓學校身為教育學子的場域，更是社區的教育中心，透過課程教學， 結合在地特色，除富含教育意義外， 亦可活絡當地經濟發展，達到雙贏的效果。例如：日本樫田小學也曾瀕臨廢校的危機，因為遠離市區、交通不便，加上人口高齡化與少子化的影響，在 2002 年以前，學生曾經剩下不到 30 人。但因為發展食農及生態教育特色，提出開放學區的「特認制度實施校」，成功營造日本具有「國內留學」的特色學校(郭怡棻，2017)。其實，偏鄉特色學校遊學提供絕佳的機會與場所，結合在地社區資源與周邊景點， 提供學生豐富學習與體驗之機會，使得教育場域不再僅限於教室，而有更多親近大自然的機會。就前述宜蘭縣特色學校而言，分別具有不同的地理環境及人文背景：有原鄉文化的武塔、自然生態的湖山、海洋特色的岳明及食農教育的中山分校等等。相信無論是偏鄉或市區學校，一定有其可發展特色遊學的條件。偏鄉學校在面對種種不利因素之下，如何創新突破，仍需親師生及社區相互合作方能有效達成。


參考文獻

林文生（2009）。特色學校的爭論及其再概念化的契機。北縣教育，69， 26-30。

林天祐（2012）。偏鄉學校的師資課題。臺灣教育評論月刊。1(3)，
25-26。

林秀芬、許振華(2014)。創意行銷文化城市-行動圖書館偏鄉地區行銷圖書資源之研究。台中市政府文化局研究報告：台中市政府。

林志成（2010）。特色學校經營活化的尋思、迷思與省思。教育研究， 198，32-42。

何黃欽（2014）。花蓮縣偏遠地區國民小學經營困境與改進策略之研究。國立東華大學教育行政與管理學系碩士論文，未出版，花蓮。

陳聖謨（2011）。點燃課程的明燈--談偏鄉小學的課程經營理念。師友，534，19-23。

教育部（2007）。教育部補助國民中小學活化校園空間暨推動特色學校計畫。

教育部（2017）。教育部統計簡訊第65號。台北：教育部

郭怡棻（2017)。日本偏鄉小學用創意走過廢校危機。2017年7月11日， 取自
http://www.seinsights.asia/article/3290/3272/4595

（本文作者魏士欽为宜蘭縣冬山鄉順安國小校長、國立東華大學教育與潛能開發學系教育政策與行政組博士生/陳君豪为宜蘭縣冬山鄉順安國小教師、國立東華大學教育與潛能開發學系教育政策與行政組博士生，珍藏自“臺灣教育評論月刊”，偏鄉教育與師資主題評論2017，6（9），頁 164-168，）