一、前言

面對國際化競爭及少子化影響的時代，如何提升偏鄉地區學校的教育品質，是我國近年所關注的焦點。由於臺灣偏鄉地區大部分位處交通不便、文化刺激薄弱、人口較少及經濟條件不佳等因素影響，學校發展條件相對不良，不利於偏鄉教育整體發展。受於前述因素的關係，長期造成偏遠地區學校規模小、學生通學不便、學生學習意願低及學生基本能力不足等不利的教育現象，這種情形至今仍未能有效改善(林天祐，2012)。面對現今辦學環境不佳的情勢下，因此，教育部為鼓勵偏鄉國民中小學塑造學校新亮點，即推動偏鄉國民中小學特色遊學實施計畫，以學校為中心，連結校園周邊自然生態、人文、觀光及社區資源，發展校本課程及遊學路線，讓更多的人可以走進偏鄉， 發現在地美麗，藉以吸引更多學子就讀。爰此，本文擬針對偏鄉教育問題、特色遊學概念以及獲選 105 學年度教育部偏鄉學校特色遊學的宜蘭縣三所偏鄉小學，加上筆者服務之學校，分別探討四所學校的特色發展面向。

二、偏鄉學校現況問題

根據教育部(2017)資料顯示，我國因為受少子女化衝擊及部份小校整併的影響，105 學年度全國國小校數共計有 2,630 所。其中偏鄉國小校數計有879 校，佔全國國小總數的 33.4％。另外，105 學年學生人數在 100 人以下的國小校數計 956 所(占 36.3%)。另外， 宜蘭縣的偏鄉國小有 13 所(全縣 77 所，占 16.9%)。學生數在 100 人以下， 則有 32 所，占 41.6%。根據林秀芬與許振華(2014）觀察臺灣偏鄉社會與教育問題的特徵有四類：第一，地理位置偏遠與交通不便造成資訊傳播不易和人員流動率過高；第二，各地文化脈絡（包括族群、宗教和歷史背景等） 的特殊性，導致部分課程的內容與設計並不適合當地；第三，人口不足造成教育經費分配不足；第四，家庭社經地位弱勢，無法支持足夠的學習資源，甚至需要孩子分擔家計。陳聖謨（2011）分析人口結構變化是偏鄉困境最關鍵的因素，包括少子化、高齡化、多元化（新台灣之子增多）等結構性變化，造成經濟弱勢、城鄉落差、學校規模不足、教育成本昇高、教育經費不足，設備維護不易、師資供需失衡、人力超額浮動、同儕互動機會減少、文化刺激不足等問題。何黃欽(2014)研究則發現「行政工作壓力負擔」、「學校人力物力調度不易」、「親師溝通不足」、「少子女化」及「社區參與度」等五部分，是影響偏鄉學校發展的阻礙因素。

探究臺灣偏鄉教育現況，可知偏鄉學校普遍學校規模小、班級數少， 在缺少同儕互動下，學生學習動機通常較為薄弱。加上，偏鄉地區因地處偏遠、交通不便、隔代教養比率較高， 學校及教師扮演偏鄉地區學生學習與生活指導的關鍵角色，更是成就每個偏鄉孩子學習的重要支柱。因此，均衡城鄉發展，拉近都市與偏鄉學生學習差距，強化偏鄉學校競爭力，讓每個孩子都能獲得妥適的照顧，是政府及學校單位亟需面對的課題。


三、特色遊學概念與發展

特色學校一詞係指，充分利用學校及社區在地資源，結合在地產業文化、文史工作室、民間業者等異業結盟，設計有學習意義之課程，擴大學校空間效益，融入產業文化、山川景觀、自然生態、人文遺產等，兼顧教育目標達成、學生潛能發揮、公平正義維護、永續經營發展的原則，以提供優質化、多元化、豐富化的課程發展素材，發揮創意經營與實質效益， 以形塑特色學校品牌（教育部，2007、林志成，2010）。