自2002 年起，原臺北縣(現新北市) 首推「偏遠特色學校方案」發展偏遠小校遊學成績斐然，從原住民文化、漁村特色到民俗文化、自然生態，為日漸凋零的偏遠國小注入生機。除了推廣「茶鄉文化」的漁光國小，「螢火蟲學校」三峽建安國小、「海洋學校」貢寮和美國小、「天燈學校」平溪十分國小等，各校特色類型多元而豐富。教育部接著於 2007 年開始推動「國民中小學活化校園空間暨發展特色學校方案」計畫，評選全國 100 所特色學校，推出特色遊學課程，全面帶動「旅遊新概念；在地學習新主張」，為我國教育體系帶來一股嶄新的風貌 (林志成，2010)。另外，教育部在 104 學年度更頒布偏鄉國民中小學特色遊學實施計畫」，鼓勵偏鄉學校發展特色課程規劃遊學路線，藉由結合周邊鄰近自然及人文資源， 研發在地特色課程並引進社區力量， 活絡當地經濟、促進城鄉交流、擴展學生學習範圍及增強學習刺激，以創新的精神，翻轉偏鄉教育。

其實，偏鄉學校除了發揮教導學生功能外，並具有充裕的校園使用空間優勢，或是位於蘊含豐富自然環境或文化資源的區域，建構足以發展特色學校的條件。藉此，不僅可發展多樣化的自然生態或人文特色，亦可引入創新思維與連結校內外資源後，研發具有在地特色的學校本位課程，吸引外來學生及遊客前往遊學，對偏鄉學校的學習環境、學習資源、文化刺激及自我成長等面向均有正面助益。唯有透過教育不斷的創新與實踐，找出學校的優勢條件及校本課程發展的核心價值，方可形塑學校辦學績效、風格、特色及獨有品牌。因此，偏鄉學校即使式微，並不代表其周邊資源就不存在，也許在偏遠學校慢慢走入裁併之際，也能轉型為「學校外的教室」，永續生存共榮社會。

四、偏鄉小學特色遊學〜宜蘭縣的「原山海綠」


教育部自 104 學年度首次實施偏鄉特色遊學計畫，即有 14 所學校獲選。期許偏鄉學校能開發校本課程與有效實踐；透過師生與社區利用整體規劃、協調及培訓方式，將課程及遊程延伸至學校鄰近場域，以達到遊學境教功能的互動經營模式。在 105 學年度更是擴大辦理遴選了全國 30 所偏鄉特色遊學學校。以下係就獲選教育部 105 學年度偏鄉特色遊學的宜蘭縣三所小學，計有湖山國小、武塔國小及岳明國小，並且加入筆者所服務的順安國小中山分校探討各校於特色遊學的發展面向，思考偏鄉特色遊學如何讓學校辦學更加精緻化。

(一) 武塔國小：「原」鄉文化、部落找樂趣

位處南澳平原泰雅族武塔部落的武塔國小，全校僅 33 人，是一所典型的偏鄉原住民地區學校。該校設計「原住民文化傳承」，推出兩大遊學課程，一是泰雅部落巡禮與體驗，讓師生及訪客能夠學習尊重不同文化；二是泰雅獵人體驗行，透過獵人射箭、架設陷阱的過程，培養環境永續概念。另外，該校亦積極推動族語學習，以提高對自我文化的認同感。原鄉地區一草一木皆是寶，例如：藤編環、香蕉飯、植物染布、瑞岩香米、獨木舟體驗、南澳南溪溯溪及狩獵陷阱製作， 充分利用祖先的智慧，結合鄰近自然及人文資源，引進社區力量研發在地課程，發展出屬於原鄉的遊學主題。

(二) 湖山國小：「山」水循環、生態漫游行

湖山國小推動偏鄉教育有成，已多次獲得獲教育部補助特色遊學方案，該校結合大自然生態及周邊產業資源融入教學，課程設計統整各領域教學。不僅帶領學生走出戶外，深入瞭解自然環境，更可以強化學生的學習能力，營造偏鄉校本特色課程。該校位於員山鄉望龍埤及枕頭山旁，且已申辦公辦公營實驗學校計畫。學校周邊自然生態資源豐富，校方近年來積極發展生態特色課程，結合社區周邊觀光產業，安排學生生態導覽、越野定向、陶藝製作、窯烤披薩等遊學課程，邊玩邊學，培養孩子多元興趣與能力。