二、實作教材教法…

（四）學習的意義





個體因為反省思考而有了學習，有了學習才有了知識的產生，知識的產生是一種在經驗中學習的結果。杜威主張：「讓兒童有事可做（some-thing to do），更要有事可學（something to learn），做（doing）本身這件事的性質就是要求要思考，或者在事務之間作有意圖的聯結，如此，學習結果自然就會達成。」（Dewey，1944：154）在談到經由身歷其境、動手操作的經驗學習意義時，經常流傳著兩段話：「告訴我，我會忘記；展示給我看，或許我會記得；讓我參與，則我會了解。」（Tell me and I will forget, show me and I may remember, involve me and I will understand.）以及「聽別人說的，我會忘記；親眼看到的，我會記得；親自動手去做的，我會有所了解。」（I hear, and I…

由此可見，經驗一方面積極嘗試而有所行動，一方面消極經歷而忍受結果，個體的每一個行動（activity）必然會伴隨一個結果（consequence），如果個體的行為只停留於一個行動一個後果，則依杜威的看法這並不是經驗，也不算是學習。杜威舉例說，一個小孩子將手指伸進火裡，這個動作並不是經驗，只有當這個動作和他所經歷的痛苦後果連結在一起之後，才真正的產生了經驗，所以說：「從經驗中學習乃是在我們所做的事情和所享受或受苦的事情結果之間的一種前後的連結。在此條件之下，『做』（doing）變成是一種『試』（trying），世界經由試驗而找出其真相，經歷變成了發現事情連帶關係的一種教學。」（Dewey，1944：140）因此，在實際的教學活動中，應該讓學生自覺的、主動的探索，並鼓勵他對其所處的環境採取積極的行動，透過嘗試與經歷的交互作用歷程，而獲得新的認知方式與結果。…

（三）經驗的成因





經驗之語義包含了內容與結果和活動與過程，那經驗又是因何產生的呢？…

摘要：教學改革是教育改革中重要的一環，因為唯有教學改革成功，才能保證教育改革真正的成功。所謂的教學改革，其內涵無非就是促使「敎者善敎」而「學者善學」。杜威之經驗哲學強調「有事可做」（something to do）更要「有事可學」（something to learn），主張讓學生在經驗的學習情境裡「由做中學」（learning by doing），透過學生主動的反省思考（reflective…

我們說“達爾文主義對哲學的影響”在杜威哲學中具有綱領性的意義，這是因為這篇短文勾勒出杜威後來的主要著作的邏輯。杜威提倡的“發生學和實驗的邏輯”是探討具體經驗的思想方法，他總是在具體的經驗領域說明這一邏輯。比如，《邏輯：研究的邏輯》是對科學經驗的邏輯所作的發生學考察，《哲學的改造》從希臘哲學開始對西方哲學的邏輯作了社會歷史考察，《人的本性和行為》關於社會倫理的研究，《藝術經驗》關於美學的研究，《共同的信仰》關於宗教的研究，《新舊個人主義》、《民主和教育》和《公共領域及其問題》等著作中的社會科學研究，也都是對具體領域的經驗的邏輯考察。正是這些邏輯考察，杜威的思想屬於哲學，而與人文和社會科學的具體學科相區別。

三、倫理學的發生學方法何以可能？…

5．與科學相矛盾的是宗教而不是宗教感

把宗教感與宗教區別開來，對宗教感作上述理解，杜威認為就可以化解近代以來日盛一日的信仰與知識、神學與科學的矛盾。…

3．宗教感的宗教性特點之一：總體感

理想之作為理想，在杜威看來是具有整體性、甚至終極性的。這包括兩個層面。

在具體的層面，“一個價值之為終極的，是指它代表了一個對具體場合起作用的種種條件的分析性評估過程的結束，這些條件中一方面包括沖動和欲望，另一方面包括種種外部條件。”14…

提要：杜威的宗教哲學也可以叫做“宗教感哲學”，因為其核心是把“宗教的”（經驗、態度）區別於“宗教”（如天主教、新教）。宗教感的對象是理想；杜威通過討論現實與理想的關系問題，以及與之有關的現實與可能的關系問題、事實與價值的關系問題和手段與目的的關系問題，來展開他對於宗教感的討論。本文在與哈貝馬斯、羅蒂、普特南等杜威的當代傳人的觀點的比較中討論杜威有關宗教和宗教感的論述，分析杜威有關宗教感之作為宗教感的一些特點、宗教與科學的關系等問題的論述。…

美國哲學家約翰•杜威[J.Dewey]的《確定性的尋求-關於知行關系的研究》一書，是作者於1929年在愛丁堡大學所作的系列演講的稿子。據說在開講那天，發生了一件與講演題目有戲劇性聯系的趣事：講堂里的一架大電扇把講稿吹落講臺，邀請方趕緊把撒得滿地都是的講稿一一拾起，交給杜威，並抱歉地說，稿子頁碼順序大概亂掉了。杜威回答說：“哦，一點關系也沒有。”1

杜威發表講演的講座題目是“吉福爾特自然神學講座”。三十年前，另一位美國實用主義哲學家威廉•詹姆斯[W.James]也應邀來這里作吉福爾特講演。與詹姆斯相比，杜威對宗教-至少是傳統宗教-的態度更消極一些，但邀請方事先就對自然神學這個題目作了廣義的解釋：只要討論知識和經驗對人類精神所具有的影響和後果，就行。…

一、引言：如何理解杜威的科學方法？

我們都知道，胡適首先把杜威的思想介紹到中國，也都知道胡適特別推崇杜威的思想方法，並用“五步說”推廣了杜威的實驗主義方法。但很少有人注意到，在介紹杜威的思想方法的《實驗主義》中，胡適還提到了杜威的另一種方法，genetic method。



不過胡適將之翻譯為“歷史的態度”，使人誤以為杜威的思想方法是“五步說”，而genetic method只是一種“態度”而已。不過，胡適正確地指出，達爾文的進化論對實驗主義影響巨大，把進化論的思想應用於哲學，討論和研究哲學上的問題，就是genetic method。他的結論也是正確的：“所以我們可以說，實驗主義不過是科學方法在哲學上的應用。”[1]…

本世紀馬上結束了，回過頭去看這個世紀，192丅0年代看來是德國哲學成果最豐富的十年-維特根斯坦[L.Witтgenstein]的《邏輯哲學論》，盧卡奇[G.Lukács]的《歷史與階級意識》，卡西爾[E.Cassirer]的《符號形式的哲學》，舍勒[M.Scheler]的《知識的形式和社會》，普萊斯納[H.Plessner]的《有機體和人類的諸階段》，當然還有海德格爾[M.Heidegger]的《存在與時間》。此後不久，在美國出現了一本層次相當的著作：《確定性的尋求》，約翰·杜威的最有影響的著作。那時的杜威，年屆七十，其名聲正如日中天。過了很長時間，這部實用主義的經典現在總算有了馬丁·蘇爾[MartinSuhr]的德文譯本。今天，杜威的名字已經家喻戶曉。這些年來，"實用主義"這個詞在德國也已經從一個貶義詞變成了一個褒義詞。這種接受上的延遲，當然提醒我們注意，杜威與他的德國同行們之間的關系，是不對稱的。 …

四、結論：回歸生活之“情”的倫理與美學關聯

　　　　

通過維特根斯坦、杜威與原始儒家的“思想對話”，我們走向了一種“生活化”的倫理美學與審美倫理學。因為，這三種思想皆可歸結於“倫理化審美”或“審美倫理化”的生活藝術，由此便可回歸到“生活世界”來重構一種倫理與美學的新關聯。（參見劉悅笛，2005年，第202－325頁）

當倫理美學觀與審美倫理觀既要獲得“全球視野”又要保持“文化異質”之時，維特根斯坦的“生活形式”理論就能為這種關聯給出宏觀基礎：“生活形式對我們的各種實踐與通過我們實踐介入的各種領域的探索都具有基礎性”。（Moyal-Sharrock, p.…

1.“經驗”的自然主義與“仁”的自然而然的根基

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——維特根斯坦、杜威與原始儒家的比較研究

當代比較哲學研究已超越了平行式的傳統對比方法，開始自覺走向一種所謂“建設性交鋒與交融策略”。（Mou,pp.337－364）這種比較哲學方法的目標在於，使來自不同哲學傳統的思維方式，能通過反思性批判或自我批判而相互學習，從而在所共同關切的重要哲學問題上做出貢獻。本文首先將分析傳統、實用主義傳統與儒家傳統置於審美與倫理的關聯這個“共同問題”上，試圖找到它們“共同關切”的不同途徑；進而，通過不同哲學之間的交流，也就是維特根斯坦、杜威與原始儒家思想之間的對話和彼此闡發，來構築一種倫理美學與審美倫理學。…

杜威實效主義教育觀認為，教育僅僅是一種工具，它的價值在於有效地服務於教育的目的——每個被教育主體的自我成長，判斷教育的好壞應該以教育是否實現教育目的的實際效果為標準。教育是橋，連接兒童天性與成人社會的價值追求，兒童的本性是教育的根基，成人社會的價值追求是教育的目標，教育不能脫離任何一方，否則這個橋就是斷裂的，無法實現從起點到終點的過渡。學校之存在是因為它是一種正規的、有意識的、有效率的社會組織，是為了更好實現社會經驗傳遞的有效工具。學校之教材來自於過去經驗的精華，如果現在與過去相同，把過去經驗當作目的能夠取得最好的效果。 …

杜威認為，兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，並指出了起點。除了教育者的努力是同兒童不依賴教育者而自己主動進行的一些活動聯系的以外，教育便變成外來的壓力。這樣的教育固然可能產生一些表面的效果，但不能稱它為教育。因此，如果對於個人的心理結構和活動缺乏深入的觀察，教育的過程將會變成偶然性的、獨斷的。如果它碰巧能與兒童的活動相一致，便可以起到作用；如果不是，那麽它將會遇到阻力、不協調，或者束縛了兒童的天性。由此，“教育必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和習慣開始。”…

一個人的教育是在一種社會環境中進行的，社會環境通過個體的種種活動塑造個體行為的智力的和情感的傾向。杜威指出，隨著社會變得日益復雜，有必要提供一個特殊的社會環境——學校，特別關心培養未成年人的能力。教育即指導，所謂指導是把被指引的人的主動趨勢引導到某一連續的道路，而不是無目的地分散注意力。杜威為了說明指導的內涵，另外用了兩個詞彰顯“指導”概念的折中：疏導和控制。疏導表達通過合作幫助受指導的人的自然能力的思想，而控制表示承受外來的力量並碰到被控制的人的一些阻力。[24]按照杜威的思想“不但要研究思想，還要能操縱思想。”[25]和“研究原因不是理論問題，而是實際的問題：因為研究到原因，就可以知道結果在哪種狀況下發生的。能夠控制原因，就能控制結果。所以控制結果，必定要在間接方面控制，即是從原因方面控制，那麽結果方面不控制而自控制了。”…

摘要：杜威秉承皮爾斯的實效主義哲學，強調理性認知對於理性目標的實現作用。杜威實效主義教育觀認為，教育僅僅是一種工具，它的價值在於有效地服務於培養具有社會責任感的公民的教育目標，學校和教材只是實現教育目的的工具。在現代社會，最有效的教育方法是教給兒童解決問題的思維方式。 

杜威的實效主義哲學

實效主義（Pragmaticism）是美國哲學家皮爾斯提出來的。皮爾斯在《什麽是實用主義？》一文中用實效主義（Pragmaticism）區別他的哲學與被濫用的實用主義（Pragmatism）的不同。皮爾斯最初用實用主義來定位他的哲學，因為“‘實用’表達了與人的特定目標的聯系”。…