發展背景

近年來，世界各先進國家均重視產學合作，強調企業與學校合作，不僅可以加強研究成果之應用，亦可帶動產業成長及提高國家競爭力 (Sohn & Kenney, 2007; Walsh, Yasunori, Akira & Yoshihito, 2008)。

藉由與企業的合作，學校教師能夠在企業界獲得實務經驗、將產業最新資訊傳遞給學生外，同時能改進教學品質，以確保學生未來在適應職場上的技能需求，能符合專業能力標準。

因此，產學合作實施的目的在於建立管道，加強教育界與產業界雙向交流，促進相互關係，最終達成區域科技資源整合之理想。

一、韓國的教育體系

韓國的教育體系是「6-3-3-4」的體制，即小學六年，初中三年，高中三年，學院或附有培育博士的研究生課程之四年制大學除了基本學制外，韓國還有兩年或三年制的專科學校、以及空中大學等。

醫科（含牙醫學及韓醫學）為六年制，研究所分為碩士與博士兩個階段，一般碩士是兩年，博士則至少三年，研究所每年招生兩次，即在三月及九月各有一次入學機會。

就韓國的高等教育而言，包括了專科、大學、研究生院組成，專科大學有兩種：大學與技術大學，其中大學又分為：一般大學、教育大學、產業大學、放送通訊大學以及以遠距方式進行教學的網路大學 (Ministry of Education and Human Resource Development, 2007)。

（Feature Photo： Ceremony by Wone Gim， www.facebook.com/wone.gim）

韓韓國目前為全世界識字人口比率最高的國家之一， 良好的教育被視為近年來韓國發展的基本動力（ 趙 冰，2004）。

韓國的職業教育不論哪一層級均由國家財政支持，但因職業教育的範圍日益擴大，國家財政吃緊，才將高等職業教育學費改為學生個人承擔。

由於就業情況良好，從 1970 年開始，選擇就讀高職學校的學生人數從 1971 年的 315,055人、1975 年 的 474,868 人、1980 年 的764,187 人， 到 1982 年 的 853,372 人 時人數達到最高峰，其後高職學生人數即開始下降。

1984 年降至 748,493 人， 降幅相當急遽，2008 年高職學生降到 487,492人，佔高中階段人數的 25.6%（蔡榮海，2007；張筳裕、劉曉芬，2008；羅承日，2009）。

為了加強國家的整體競爭力，韓國政府將職業技術人力資源開發視為高等職業教育中重要的一環，而將職業高中轉化為具有特色的特性化職業高中，然後將其餘的職業高中轉化為普通高中。

韓國在2005 年共有 64 個特性化高等職業高中，預計在 2010 年可擴大到 200 所（尹如松，2005）。

二、韓國的技職教育

韓國的技職教育最早可溯至 1896 年所頒布的「商工學校官制」。二次大戰結束後，韓國政府對技職教育並不重視；到了以輕工業為發展主流的 1960 年代後，技職教育才得以蓬勃發展。

韓國的高等專科職業學校開設於 1964 年，從 9 所學校、24 個學系與 25 個學生開始，其培育目標在於培養適應技術環境變化的專業技術人才。

到了 2005 年，成長為 158 所大學、1,498 個學科，共有 26.6 萬名學生。經過二十多年的發展，專業大學成長了四倍，並擁有多元的學制規劃供學生選擇進修。

此外，在終身教育方面，韓國則在1995 年由總統金泳三宣布，要將韓國建立成一個「開放的終身學習社會」。時至今日，人力資源均展現其振興經濟與提升國力的關鍵動力（奇永花著，吳淑娟譯，2002；郭為藩，2003）。

韓國的高等教育包括了專科、大學、研究生院等，其中專科大學有大學與技術大學兩種，而職業高等學校方面，有農業高等學校、工業高等學校、商業高等學校、水產與海洋高等學校等。

而研究所係以大學、教育大學及以成人教育機關之產業大學等畢業生為對象，設有 2 至 2.5 年之碩士課程與 3 年之博士課程 Ministry of Education and Human Resource Development, 2007)。

三、韓國產學合作的發展

韓國高職部份的技職教育，在產學合作方面並無明顯特色。由於技職體系學生人數較少，且升學人數逐年增加，產業技術水準一直提高，導致與高職進行產學合作的對象僅為傳統的汽車、餐飲、美容、旅館經營等產業。

實施方式以一週工場參觀見習，且由業界派專家到校授課（Ministry of Education and Human Resource Development, 2007；莊謙本、黃玉君，2010）。

在產學研合作的實際運作中，一般以企業為研究開發主體，產學研合作的組織和目標緊密圍繞企業需求而展開，但並不忽視相關的基礎性、先導性、公益性研究和戰略儲備技術開發，這類研究一般由政府出資的獨立科研機構或大學承擔。

為了保證產學研合作的高效率運作，韓國的產學研合作模式具有完善的動態支援保障機制。韓國政府逐步淡化直接參與產、學、研，但卻適當地成為產、學、研合作的「黏合劑」和「催化劑」，提供產、學、研合作的服務及擔任領路的角色（曹曉蕾，2009 年 9 月 1 日）。

在大學階段的產學合作，為解決產業與學校供需一致的問題，自 1990 年開始推動訂單式教育 (order-education)，學校依照企業需要的教育內容與人數量身訂做 (tailor-made)。

首先 於 1994 年在永進專門大學推行，結果證實在保障學生就業、降低畢業生失業率及企業招募合適員工等皆極具特色。

此種訂單式教育主要針對大學生而設計，由企業界根據學生在高中階段的表現，選拔進入企業需求人才的大學學系（永進專門大學，2010）。

其進而發展為產業界自辦大學，如三星電子工科大學與大田產業大學等，專門針對公司的發展培養所需人才，有很多實務課程直接在工作現場教學，可說是「學用一致」最好的產學合作辦學模式。

最近更有數家公司與數所大學合作的經營模式，是採產學研共同研究方式，但不拘泥於某一固定的合作形式，而是根據合作條件和各方意願，進行兩方或三方的自由組合，選擇最佳的合作方式（宋義鎬、洪權三，2009）。

（本文收藏自網路，原附圖表及參考書目，此略；建議欲更深入與研究者，可上網查閱～～http://goo.gl/IUoNJ）