在學校教育方面，有的文創青年不了解專業而選擇錯誤，有的進入專業學習後完全不感興趣，從而都陷入學習動力不足、成績不好、前途迷茫的學業困境中，如策劃創意婚禮的洪康「糊裡糊涂進了數學系」，而做書坊運營的萬昆「分到了一個自己既不了解、也不喜歡的學前教育專業」。

在職場方面，文創青年要麼曾在體制內單位固守於重復性工作崗位，一眼就能看到職業上升的天花板；要麼曾在高度競爭的民營或私營企業煎熬於「996」的重壓，自己的潛能、價值難以得到充分發揮。

面對以上「内捲化」的困境，他們沒有抱怨、回避矛盾和衝突，也沒有遵循既定的觀念和行為模式，而是積極追問、探索自己真正感興趣的、真正想做的事情。比如創辦集合民宿的林莉，之前就職於國有設計院時發現「在重復性的工作中越來越覺得總有哪些不對；……上班的時候雖然忙，每一個星期還是抽出一天時間學攝影、學做咖啡；人家上了班回去都太累了，而我可能熬夜到兩點還在學這些東西，做了比別人多的興趣堅持吧」。換言之，文創青年的興趣探索首先表現為興趣的抗爭，並以此來進行「去内捲化」。於是，與父輩文化、專業教育和職場的阻礙、背離、衝突演變為一種興趣的自我選擇，文創青年或者說服父母，自主選擇感興趣的專業、職業，或者主動退學、辭職，重新探尋自己喜歡、擅長的專業或職業，並逐步走上了創業道路。

（二）興趣轉向職業：文創青年的社會支持

興趣不僅作為文創青年主體抗爭的手段，更為重要的是他們還將興趣轉向為職業。按照霍華德的職業興趣類型，即現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型［14］，文創青年由興趣轉向的職業以藝術型為主，即專注於文化藝術領域產品的研發、創意、設計，追求原創性、想象力和審美感。這些藝術的審美、創造、技巧除了來自文創青年個人的天分，更多地依賴家庭、學校或其他外在環境的熏陶、培養。同時，文創青年兼顧企業型、社會型的職業興趣，前者體現為敢於冒險、擅長經商、組織運營管理，等等；後者則表現為社交關係的建立和維護，具體包括在獨立研發、設計和生產文創產品階段考慮他人、社會的需求，而在創辦、經營文創品牌或工作室階段，則涉及工商注冊、活動策劃、售後服務等業務關係。比如，軒彤愛好讀書、寫作，不僅自己撰寫、聯系出版社出版了小眾讀物，而且集結眾多青年寫作愛好者組成「小眾互助出版」社群，發起「小眾互助出版計劃」，開展原創紙書的互助寫作、出版和銷售活動。

文創青年轉向職業、創業的自主性興趣探索，除了依賴個人天分、動機和意願，更多地來自社會多方支持。首先，文創青年主動參加社會技能培訓。一部分文創青年是藝術相關專業出身，如油畫、國畫、服裝設計等等，其學校專業教育雖然能夠提供技能相關的藝術素養，但是以知識理論講授為主，技能訓練欠缺；另一部分則來自非藝術專業，甚至是理工專業，如數學、土木工程等。因此，他們有的主動拜師學藝，尋找資深、技藝精湛的師傅口傳心授；有的充分利用互聯網平台，搜集相關知識、制作教程和最新資訊；還有的積極與相同興趣的同輩線上、線下交流，切磋技藝，互相幫助。其次，文創青年獲得各類媒體的關注和采訪。

比如由銀行管理崗位離職而從事本冊文創的秦原，他的創業經歷曾被多家紙媒、電台、電視台和新媒體平台專題報道；制作創意咖啡的孟菁，因開創「咖啡烘焙工廠」得到了本地日報、電視台的報道。最後，部分文創青年受訪者還得到了社區和政府的扶助獎勵。有如木藝手作的南祥、樹脂工藝的文旭被推選為大學畢業生創業代表，參加區政府座談會，獲得了區政府頒發的「創業明星」榮譽證書；同樣還有如創意烙畫的龐非、香蠟手作的袁瑩在文創街區經營中享受到了各項優惠政策。

［14］Holland J L. Vocational Preference Inventory，Lutz，FL：Psychological Assessment Resources Inc.，VPI Introductory Kit，1985，p.6.