(二)課堂教學活動遵循詩性邏輯必然

詩性邏輯是建立在體驗真實上的基礎上，按個性化原則運作的邏輯，強調“體驗的真實”及主體在價值世界中尋求與創造生活的意義。普通邏輯是立足於客觀真實基礎上的邏輯，強調客觀規律性。在課堂教學活動中，需要處理好兩個方面的邏輯關系。一是課堂中的學科知識與科學知識遵循普通邏輯(學科邏輯)，遵循客觀規律，是客觀性的，在學習與掌握的過程中必須遵循普通邏輯

。二是課堂中的每一位學習者都有自己獨特個性和個體差異性，學習過程又是帶著自己的情感體驗、價值觀念、自由想像等進行主觀能動性的自我建構過程，即需要遵循詩性邏輯。

因此，在課堂教學活動中，只有處理好這兩種邏輯的關系，才能開展有效的教與學活動。在課堂教學活動中，掌握學科知識本身遵循普通邏輯(學科邏輯)；而在具體的教與學過程中遵循詩性邏輯，為學習者提供自由想像的時空，以體驗的真實為基礎，通過關聯性、社會性、人文性等方式獲得意義，學習者才能擁有更大的自由度，充分的想像和自由思考，進行深度的學習，習得文化基礎，獲得自主發展。同時，人的成長、人的思維及其發展不全然是因果鏈條和直線的軌跡運作與發展的，而是非線性的發展。課堂教學活動理應不是全然遵循因果鏈條和直線的軌跡運作，課堂教學活動是劇場，“課程即戲劇”[8]。課堂教學活動只有充滿著詩性與想像，充滿著自由、不確定性，才能調動學習者的積極性主動性，才能有利於發展人的智力。

課堂教學活動主要是通過語言進行溝通與交流，語言與言語充滿著隱喻與情感，需要借助想像才能獲得其意義。課堂教學活動中，追求的是人類話語所提示的生成性動態意義而非其中所蘊含的基礎結構，才能建構自我、獲得發展。海德格爾曾說：“語言是存在的家，在這個家中居住著人。”語言是人的存在家園，它與理解和情感是不可分的。語言離不開交往，是主體間的一種溝通方式，人的語境和情境呈示人的存在。語言傳遞信息、傳播知識，還滲透著經驗、情感與思想交流溝通，體現語言的本原性蘊含著精神還鄉，從語言中回歸到生命家園。“要是沒有語言，我們的智力就會真的貧乏得同高等動物的智力不相上下；因此，我們應當承認，我們勝過野獸的主要優點就在於我們是生活在人類社會之中。”[9]故而，在課堂教學活動中，在教與學之間，如同言與意之間的間離性，使得教與學之間也充滿詩性和不確定性。“在課堂教學中，不僅關於學科內容的話語，而且關於人際關系的話語和關於每一個人的教育態度的話語，都涵蓋了多樣的內容與意味。”[10]課堂教學遵循了詩性邏輯，才能營造自由想像的時空，以塑造豐富的人性。

課堂教學活動遵循詩性邏輯，即課堂以體驗真實為基礎，遵循審美理想規律和個性化原則，營造心理空間和心理時間一體化的時空，讓課堂教學活動充滿隱喻、自由想像，成為一個有機關聯整體；對教與學的內容進行人文化、象征性的解析，讓學習者在價值世界中，追尋教與學的內容所提示的生成性動態意義，而非其中所蘊含的基礎結構，進行自我建構，獲得成長與發展。

[9]許良英，等.愛因斯坦文集(第3卷)[M].北京：商務印書館，1979.38.

[10]鍾啟泉.課堂溝通的特質[J].基礎教育課程，2015，(9上).

(原標題：課堂教學活動邏輯：詩性邏輯；2018年07月02日；來源：《教育研究》；作者簡介：殷世東，合肥師範學院教授，博士。合肥 230601)