三、課堂教學活動遵循詩性邏輯操作策略

課堂教學活動的主體是人，人是有靈性的生物，具有能動性、創造性，人的生存與發展需要在一個自由、和諧、安全的環境中，通過主體的活動，運用自我調節機制，能動性地生存與發展。學習的過程是學習者自我建構的過程，學習者只有處在一個自由的、安全的、和諧的環境中，賦予學科知識人性化，在自由想像的時空中，才能獲得知識與技能、成長與發展。因此，課堂教學活動必須遵循詩性邏輯設計，才能有效地開展教與學活動。

(一)營造在場體驗情境，讓課堂充滿自由想像

在課堂教學設計中，將普通邏輯與詩性邏輯結合起來運用，即學習者在掌握學科知識時遵循普通邏輯或學科邏輯。而在課堂教與學的活動中與形式上遵循詩性邏輯，因為普通邏輯是以客觀真實為基礎，遵循的是客觀事物本身的規律與原則，遵循的是線性思維邏輯，依照因果鏈條和直線軌跡的邏輯運行。課堂教與學的活動如果遵循普通邏輯或學科邏輯，不利於調動學習者的積極主動性，學習者常常被拒斥於“場外”。而詩性邏輯是動態邏輯，以在場體驗為基礎，充滿理性與想像。“在理性和感性的對立與交融中……感性日益具有人的低下的、卑劣的官能特征，它是一個真假是非依賴於感官的王國，是陰暗的混濁的本能領域。僅僅在認識論中，感覺與真理之間的聯系才得到維護”[11]，借助自由想像獲得明朗清晰的認識。詩性邏輯則充滿著詩與想像而非直線性運行軌跡。因此，在課堂教學活動中，對科學知識的掌握遵循學科邏輯，但學習過程必須以學生為主體，讓學習者“在場”，以學習者的現實生活為基礎，遵循學習者的身心發展規律，通過體驗真實，允許學習者自由暢想，才能在理性和感性的對立與交融中獲得發展。

(二)創設課堂美育氛圍，讓課堂充滿審美理想

教學是一門藝術，課堂教學活動需要體現審美要求。而現實的課堂變成了一種固化規則化的活動，失去了自由、想像與創造，失去了生機與活力，變得單調、枯燥與乏味。課堂教學活動只有成為一種令人向往的優美的課堂生活，學習者才能“樂學”，教育者才能“樂教”。課堂教學目標、教學內容、教學過程、教學媒體等體現的是一種美的構想，充滿隱喻，留給學習者思維想像空間，遵循審美理想進行設計，以保持知識之美、教學之美，即遵循詩性邏輯設計。“知識的美與奇妙被剔除在外，生活的精神也漸漸枯竭。”[12]說詩性邏輯可以自由的暢想與創造，並非說詩性邏輯是雜亂無章的。詩性邏輯是有規律可循的，正如德國啟蒙運動時期劇作家、美學家萊辛所說，這個世界中的各種事件以一種不同的秩序相互聯系，詩性是有規律可循的，是一種充滿隱喻與審美理想，並按照審美理想思考事物。“一切語種裏大部分涉及無生命的事物的表達方式都是用人體及其各部分，以及用感覺和情欲的隱喻來形成的。”[13]是遵循著藝術想像的統一性分析與思考問題，形成相應的認識。課堂教學活動遵循審美理想設計，將科學之美與形式之美結合設計課堂教學，創設美育化的課堂教學活動，讓學習者在課堂教學中體驗到智慧之美和人類自身主體力量創造之美，體驗課堂教學生活之美，進而享受課堂生活。

[11]馬爾庫塞.現代文明與人的困境——馬爾庫塞文集[M].上海：上海三聯書店，1989.328.

[12]小威廉·E.多爾，等.混沌、復雜性、課程與文化：一場對話[M].北京：教育科學出版社，2014.5、325.

[13]維柯.新科學(上冊)[M].北京：商務印書館，2012.204-207.