“目前國內做得好的慕課，大多是老師講得好，這是第一步，第二步是學生願意學，第三步是學生能學會，第四步是想學什麽都有可學的好課程，這是慕課發展的四重境界。”

“真正懂得心理學，你就會知道挑哪個顏色的衣服，能讓人第一眼就喜歡上你……”在南京大學慕課《心理學與生活》101秒的課程簡介微視頻中，南京大學副教授陳昌凱生動地介紹著這門曾摘得南京大學疫情期間慕課人氣桂冠的課程。還未開學，這門課程已有33,953名網友報名。

慕課走進中國已有7年。這種大規模在線開放課程，以開放性、信息化、靈活性等優勢，7年間在中國收獲粉絲無數。截至2019年，中國有12,500門慕課上線，超過2億人次在校大學生和社會人士學習慕課，6,500萬人次大學生獲得慕課學分。

近日，在教育部新聞發布會上，教育部高等教育司司長吳巖透露，今年11月將召開首次世界慕課大會，發布《世界慕課發展北京宣言》，成立“世界慕課聯盟”，在更廣範圍、更高層次貢獻中國在線教學的經驗與智慧。

中國並非慕課的發源地，起跑晚但不乏後勁。後疫情時代，中國慕課如何為世界提供發展經驗，慕課又還需經歷哪些叠代？

疫情催生更多慕課

2011年秋，美國斯坦福大學計算機科學家塞巴斯蒂安·史朗和彼得·諾維格的一次嘗試，讓開放式網絡課程掀起一場蝴蝶效應。他們在互聯網上免費提供人工智能課程，立即吸引了近200個國家和地區數以萬計的人參與其中。

2012年，三大慕課巨頭Coursera、Udacity和edX迅速建立並備受關注，這一年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

西方慕課巨頭掀起的在線課程浪潮，很快席卷中國。2013年5月，清華大學、北京大學等數所國內頂尖高校加入edX。2個月後，復旦大學、上海交大與Coursera簽約。由此，2013年被業界稱為“中國慕課元年”。

中國高校的慕課開發，走了一條從“出海”到“內生”的道路。2013年10月，清華大學推出面向全球的開放在線課程平臺“學堂在線”。南京大學2016年和“愛課程—中國大學MOOC平臺”簽訂合作協議，開始將慕課主戰場轉移到國內。

近年來，中國的慕課發展按下快進鍵。《全國普通高校本科教育教學質量報告（2018年度）》顯示，教育部認定國家精品在線開放課程1291門，上線慕課數量達到8100門。

突如其來的新冠疫情，讓慕課的價值被更多人看見。“疫情讓更多老師參與慕課制作、開始嘗試使用慕課，更好地推動了高校教學方式的改革，促進信息技術與教育教學的深度融合。”南京大學教務處相關負責人說。

在南京大學教育研究院副院長操太聖看來，疫情期間慕課的優質資源得到了更廣泛的關注和使用，線上教學大範圍內開展，人們更切實地認識到未來充滿不確定性，更具靈活性的慕課彰顯其價值和意義。

國內外慕課有所不同

目前全球慕課平臺主要有三種發展模式。北京大學教育學院教育技術系教授汪瓊介紹，一種是自身提供認證證書的平臺，主要包括單門課程和系列課程的認證，如Udacity；二是和高校合作，發展以學歷教育和升學服務為導向的業務，例如由2015年美國伊利諾伊大學厄巴納—香檳分校通過Coursera平臺提供的工商管理碩士學位是首個基於慕課的MBA學位，其學生平均年齡37歲；三是和企業合作開發與就業培訓、職業技能培訓相關的業務。例如edX的企業服務會幫助公司按需定制課程計劃，降低在職培訓的邊際成本。

“國外高校做慕課，最初是為宣傳學校品牌，推出校內受歡迎的課程，學生學習結束可以獲得證書，學校和平臺也會有盈利收入，同時也擴大了學校的知名度。”汪瓊表示，與國外不同，中國的慕課大多為專業基礎課程，公益性更強，慕課的產量很大，基本從高職到研究生教育都能覆蓋，多媒體表達形式也越來越豐富。

“國外慕課更多是一種知識分享以及高等教育服務社會的新手段。而中國慕課在改變中國學生學習方式、教師教學方式，促進教育的公平性發展等方面，在全世界都是無可比擬的。”國家精品在線開放課程主持人、南京大學電子科學與工程學院副教授王自強說，慕課的建設和應用，催生了混合式教學、翻轉課堂、SPOC等一系列新的教學模式，進一步強化了“以學生為中心”的教學理念。同時，慕課也架構了一種新的校際教師教學學術交流的新機制。

互聯網技術助力優化慕課

慕課相對於傳統教育，有資源優勢，但在21世紀教育研究院院長熊丙奇看來，在個性化、交互式教育方面，包括慕課在內的在線教育優勢還需進一步提高，“一些大學開發的在線課程，對大學生的吸引力並不強。有統計顯示，國外的慕課，完成一門課程的學習者只占注冊者的2%”。

汪瓊對此感同身受：“目前國內做得好的慕課，大多是老師講得好，例如學科帶頭人或者教學名師，但並不見得是與互聯網手段結合得好。講得好是慕課發展的第一步，第二步是學生願意學，第三步是學生能學會，第四步是想學什麽都有可學的好課程，這是慕課發展的四重境界。”而要結合互聯網技術推出優質教學，平臺功能設計也很關鍵。

edX上曾有一種利用平臺大數據開展同伴互評的教學模式：當學員就某道題目做出選擇並給出理由後，後臺會提供各個選項的選擇比例，並在每個選項下隨機抽取一個選擇理由，問你是否改變初始選擇，最後再告訴你選擇是否正確。“這要求平臺的功能體現教學理念，支持教學設計落實。”汪瓊說。

如何推動慕課持續發展？熊丙奇認為：“首先要關注線下即面授的課程質量如何，這是線上授課質量的基礎；其次要對上線課程有所選擇，以吸引受教育者；再次要關注課程的維護和反饋，要調查受眾對課程的評價，並改革課程。”

中國慕課的未來發展方向，從吳巖的表述中也可見一斑。在此次發布會上，他指出將加快建立“互聯網+教學”“智能+教學”新形態，深入推進教育觀念革命、課堂革命、技術革命、方法革命，促進學習方式變革，提高教學效率，激發教與學的活力。

“近年來，中國基礎性技術設施建設快速發展，這為慕課的廣泛應用提供了物質條件。例如手機使用率越來越高，進入5G時代後網速越來越快，這會讓慕課的學習更加順暢。同時，對優質公平教育的追求，也成為支撐政府、社會和高校集體推動慕課建設的價值基礎。”操太聖說。

（2020-09-04 I 來源：科技日報 / 原題：慕課落地中國7年 邁好下一步需技術發力)