技能、技藝不是不能出現在大學的課程中，但它們必須具備起碼的科學性、理論性和系統性。這一大學分科制建立以來形成的基本原則，在如今“高等教育大眾化”的時代同樣適用。

“培訓人”的主要特征，就是標準化、淺智化和技術化。其具體表現，則是目標性和實用性極強。這裏的“目標”往往是直接的和短期見效的，因此，是屬於典型的急功近利。目標性強的另一表現，就是排斥性。即為了眼前的現實目標，隨意地砍去影響現實目標實現的枝枝叉叉。反映在學習上，就是只關注與現實目標相關的知識和課程，並且有意無意地將“目標”偷換成“興趣”，從而為現實功利貼上“合理”的銘牌。…

國家有關部門對校外培訓機構的規範整治，其深層意義或許在於改變培訓內容和培訓效果極端化的傾向。然而，當下既為“培訓時代”，所謂培訓的參與者就不止於社會機構，大學的培訓化意識和行為也應該在反思和矯正之列。

國內的培訓是從“應試”開始的。起初是以高考補習班的形式出現，以後兵分幾路，補習班逐漸向中考、小升初以及學前班擴張；“留學潮”則催生出外語補習機構，且由中國人教中國人，到外國人教中國人過渡，加之各類考證需求，培訓再增添考證的內容。隨著大量企業將培訓成本推向社會，企業培訓也成了培訓的方向之一。經過幾十年的發展，不僅培訓機構各式各樣，培訓內容更是包羅萬象，真應了那句“只有你想不到的，沒有我做不到的”的流行語。…

大學種種話語的諷刺在於，它們是多麽異口同聲地將注意力從學習的快樂、學術研究的滿足感以及追求真理的重要性上轉移開去。大學的喋喋不休讓思想欲望安靜下來。我認為，我在工作中接觸到的本科生、成年學習者和研究生的異化、焦慮和憤怒，是在我們想像大學應該是什麽樣子，和大學實際上是什麽樣子之間廣泛感受到的鴻溝。學院甚至比大學更清晰地表達了思想共同體的渴望，思想卓越和學習、認識和思考內在好處。但是，它也指明了特別的焦慮、異化和憤怒體驗，他們本來有獲得社會地位、資格、專業成功和經濟安全的潛力，卻常常感受到學院的阻撓。當資格、金錢、地位、專業成功或社會改革成為大學的直接目標，中介目標也就變成了直接目標。但是，這種偏斜過程如此廣泛以至於它現在影響到，不僅是大學話語而且影響到我們大部分人的大學體驗。　　

志向抱負…

一方面，上大學將我改造成為不同的、更訓練有素的和更知情的讀者。它開啟了一個過程，在研究生期間這個過程進一步加快，我逐漸將閱讀（寫作和思考）和我自己聯系起來，在我的能力和做這些事的資源（時間和金錢）發生改變的時候，我的閱讀方式也有所不同了。另一方面，大學也重新指導我的注意力從最初的、有時候不顧一切的努力通過閱讀解決自身問題轉變為培養一種能力將思想和道德問題轉變成為需要抽象的議題，再接著進行考察、研究並最終寫成文章。大學也鼓勵我思考我從前的習慣不僅需要改善和練習而且需要超越；為了成為我渴望成為的那種讀者，我必須居高臨下地看待我曾經的“壞”讀者。將這個過程視為一種偏斜就是承認，我那沒有經受訓練的、非專業性的閱讀方式不僅僅是我更成熟更專業化的閱讀的不成熟版本，而且是完全不同的閱讀。

至少是…

鑒於過去50年國家立法減少對高等教育資金資助的決策以及高等教育管理者放棄終身教職崗位使其轉變成為臨時勞工，我認為，這增加了人們對結構性條件和機構規範的關注，稱贊集體行動應該是必要回應。但是，我歡迎這種言論轉變的理由在我看來並不同於那些促使很多支持者采取行動的動機。　　

偏斜　　…