學生是教育主體

10、新教育觀念應加緊學習：教育系統，是思維系統當中比較後期才出現的。一般情況是，哲學家為體現其思想實踐性，而在教育領域中加以推展。

因此，教育領域就變成了哲學家的思想實驗場。典范的轉移，乃從各先進行業，走入教育圈中。經政領域發展的新猷，稍有所成，也都被教育家取其思路及其邏輯思考，充作學習及營作的方式。杜威，布魯納，皮亞傑等哲學家，也都成為教育的先驅者。

董總一向被稱為「民間教育部」，在追隨社會思潮，時代新發展方面，都負有走在時代前沿的任務，領航華社及獨中進行新教育的革新。但一般上，董總成員多是來自工商業領域的高手，對於教育多不在行。因此，董總乃至獨中董事會，都應考慮禮聘教育專業人士組成智囊團，時時提供教育革新的意見。

11、學習的主體是學生：《藍圖》第9頁闡明：「學生：學習的主體」。用意是要協助達致成為全方位學習全人的發展目標。此句是嚴元章博士《教育論》一項重要立論。

嚴博士主張，從「尊師論」轉為「愛生論」，師生易位，打破師權論。學生不再是教育的「對像」，而是教育的主體，也是「幼主」、教師是「客體」，其工作是輔助學生成人成才。

以學生為主體的「人生教育」，教育素質將大大提高，遠遠超越書本教育……也就是高能教育，能照顧到成人成才的教育。對於人生教育的考查，則應包括藝術、技能、智識及道德（教育新四育）四大方面。教育是遲效性專業，也是永續經營偉業。

《藍圖》片面摘用嚴博士的主論，容易讓人誤解教師的地位在那裡，角色是什麼。實用的教育哲學，值得獨中加以采用。但要應用與教育實際工作上，必須先深研；斷章取義，容易誤解其真諦，產生偏差。

12、 架構須完善，理念應切實：綜觀整本《藍圖》，架構已初具中等教育的革新項目，大部份都有照顧到了，只是一些重要部份未曾提及。此外，篇章的編排，未能按照管與教輔導過程，以明晰思路來闡述；令人有眼花繚亂的感覺。

一般教育大規劃與革新報告書，不外是總目標與願景提頭，依序安排要達致高懸的理想項目，包括應有的教材教法、師資、測試、行政等項目，一目了然，方便董事、行政人員、家長、社會人士及學生等理解。另外還列出實施方案及行事細則與技術。《藍圖》內涵尚欠完善；要應付獨中全面及整體的革新，尚待進一步補充與修訂。

在過往十餘年中，筆者有機會到全國獨中教學華教史課題，略知同道工作上的各種苦楚。如今又發覺藍圖中有些砂石，乃冒昧再吐些個己的「忠心話」，向獨中及華教同仁獻出棉薄。

董總年前發生大風波，幾陷獨中及董總於大災難之中；此番《藍圖》得以順利出爐，是董總重新出發的重要步驟，輕慢不得。因此，其內涵若有未臻盡善之處，還有待有識之士，以教育專業角度，予以審視與檢視。最後，深盼本周舉辦的獨中校長論壇達致共識，為《藍圖》擬定可行的發展策略與行動方案，彌補不足之處，完成獨中教改的宏願與遠景！

(2018年11月21日 東方 Online)