臺灣與韓國在近代史的發展背景相似，同樣為了因應世界潮流的變化，均對國內教育體制做了重大調整；對照韓國目前發展狀況，臺灣更應積極提升產業線上人員的研發能力，導入企業資源與培訓能力進入校園，落實學用一致機制，藉以縮短學生進入職場的間距，達到無縫轉銜的目的。

（Feature Photo： Untitled by Wone Gim， www.facebook.com/wone.gim）

然而，在考量產學合作目的與教育理念的兩全，韓國訂單式教育採取完全依據產業需求來量身課程設計；對比於臺灣的產訓專班，其課程之規畫仍謹守教育理念，強化人格陶冶與品格涵養等教育意涵。

韓國的訂單式教育已由企業為主導，越大型、人數越高的企業甚至可以完全掌控與規劃對公司自身有利的教育模式，此舉使得高等教育淪為高階職業訓練。除了專注於技術能力的提升之外，更跨足海外教育培訓。

永進專門大學更針對海外企業機構進行訂單式培訓。如菲律賓國立大學總計有62 名教授接受在韓國舉辦的 IT 培訓，越南胡志明科技大學有 10 名教授接受 CAD/CAM 培訓，且與投資海外的韓國優秀企業簽署協議進行培訓（永進專門大學，2011）。此外，永進專門大學常年與中國境內的 LG、韓泰輪胎、STX（大連）、北京現代汽車等知名韓資企業有訂單培養協

反觀臺灣的產業專班，雖引進企業端的補助與訓練實習，但其仍在教育規範內，並以達到培養與激發學生潛力為依歸，此為二者內涵上最大的差異。

前三十大企業肩負超過四成的製造業總產值；但在臺灣，大約超過七成的勞動力是受僱於中小企業，且生產量超過一半以上的國內生產毛額 (GDP)。

韓國受制於天然資源的匱乏，只能以優秀的人力資源晉身於 21 世紀高科技國家之列，其中訂單式教育制度更是將產業導向的職能需求引進學校，使學生就業能力提升，有效縮減從學校到職場最後一哩的距離。

在臺灣，為因應知識經濟的潮流，政府強力輔導各級產業升級。然而，產業升級所需的高階技術人力，卻因現階段正規教育體制的人才養成時間較長，與產業轉型所需人才有時間上的落差；加上高等技職教育人力培育能量與產業發展的人力需求，存在結構性失衡的現象，形成高階技術人力缺口。

為了補足臺灣產業與高階技術人才的需求，教育部依據產業人力需求規劃了「產業二技學士專班計畫」與「產業研發碩士專班」。

但在國家教育政策考量下，仍由教育部主導各校開辦之班別、課程之規劃及招生名額；相較於韓國訂單式教育，直接由企業發起、學校配合培育人才，且由產業資源部、教育人力資源部和勞動部共同主管，更得產、官、學之綜效與學用一致的直接效益。

如此，透過訂單式教育使韓國不僅能夠有效提高就業率，產業界亦樂意投資人才培育，更能大幅減少國庫負擔。對學生而言，訂單式教育既能學得一技之長，又能保證就業，具有「學用一致」的教育成效。這是值得我們省思與借鏡之處。

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