第十五章·課程中的遊戲和工作

二、可用的作業

稍稍看一下學校已經采用的活動的項目，就表明我們手邊有一個多麽豐富的領域。學校裏的手工，有用紙的，有用硬紙板的，有用木料的，有用皮革的，有用布的，有用紗線的，有用粘土和沙的，有用金屬的，有時用工具，有時不用工具。采用的制作法，有折叠、切割、穿刺、測量、澆鑄、做模型、制作圖案、加熱、冷卻，以及錘、鋸、銼等特有的操作方法。作業的方式也很多，除了無數種的遊戲和競技以外，還有戶外短途旅行、園藝、烹飪、縫紉、印刷、書籍裝訂、紡織、油漆、繪畫、唱歌、演劇、講故事、閱讀、書寫等具有社會目的（不是僅僅作為練習，以獲得為將來應用的技能）的主動作業。

教育者的問題在於使學生從事這樣一些活動：使他們不但獲得手工的技能和技藝的效率，在工作中發現即時的滿足，以及預備為後來的應用，同時，所有這些效果都應從屬於教育——即從屬於智育的結果和社會化傾向的形成。這個原則表示了什麽意思呢？首先，這個原則排除某些做法。按照明確的指示和命令進行的活動，或覆制現成的模型，不許有所更改，這種作業也許能養成肌肉的靈巧，但是並不要求認識目的和說明目的，換句話說，就是不許人運用判斷力選擇活動的方法並使方法適應要達到的目的。這種錯誤不僅見於特別稱為手工訓練的作業，並且見於很多傳統的幼兒園的練習。此外，做錯的機會也是一個附帶的條件。這並不是因為錯誤是件好事情，而是因為如果太熱心選擇不準有發生錯誤機會的材料和工具，就要限制學生的首創精神，使學生的判斷力減至最小限度，並強迫學生使用遠離覆雜的生活情境的方法，以致學生所學得的能力毫無用處。誠然，兒童往往過分誇大他們做事的能力，選擇不是他們力所能及的設計，但是，能力的限制也是一件要學的事情；和別的事情一樣，也要通過體驗事情的後果才能學到。兒童從事過分覆雜的設計，將會胡亂對付，把事情弄糟，不僅造成粗糙的結果（這還是小事），而且學得粗糙的標準（這倒是大事），這種危險是巨大的。但是，如果學生在相當時期還看不出他的成績不好，從而受到刺激，去嘗試可以使他的能力完善起來的練習，這便是教師的過錯。同時使學生保持創造的和建設的態度，較之使他從事太細小和規定太嚴的活動，以求得外表上的完備，更為重要。對一件覆雜的工作，在學生的能力範圍以內，可以要求某些部分做到準確和精致。

不自覺地猜疑學生本來的經驗，因而過分使用外部的控制，不但見於教師的命令，也常見於教師供給他們的材料。學校的實驗室、手工工場、福祿培爾式的幼兒園、蒙台梭利式的幼兒之家，都怕把原料供給學生。要求所給學生的材料是經過別人用心弄得完備的材料。學校中的書本學習有這種要求，現在這種要求也見於主動的作業所用的材料。這種經過別人加工過的材料能控制學生的操作，以便避免錯誤，這是確實的。但是，要想學生運用這種現成的材料，就可以獲得造成這種材料原來的智力，那是錯誤的。只有從粗糙的材料做起，經過有目的地使用，學生才能獲得包含在完成了的材料中的智力。在學校實踐中，太重視成形的材料，導致過分誇大數學的特性，因為學生運用物質的東西，能從大小、形式和比例的問題以及從此引伸出來的關系，使他的智慧得到好處。但是，只有在作業中提出目的，要求學生這種數學特性，學生按照目的行動，認識這些特性，才算了解這些特性的意義。學生作業的目的愈合於人性，或者愈與日常經驗所要求的目的相近，學生的知識就愈真實。如果學生活動的目的僅限於數學的特性，學生由此獲得的知識就不過是技術性而已。

我們說主動的作業首先應該注意全體，這是同一個原則的另一種提法。但是，教育的目的注意整體，而不是物質的事情。從心理方面說，學生能注意整體，依賴於他對作業有興趣；整體是指性質而言，是說作業的情境具有完整的感染力。如果不顧目前的目的，太偏重於養成有效的技能，在設計練習時，往往就會脫離作業的目的。實驗室的工作不過是一些準確的測量工作，目的在於獲得有關物理學的基本單位的知識，而不去聯系那些使這種單位顯得重要的種種問題；或者是一些使學生能熟練使用實驗儀器的操作方法。技術的獲得與發現和試驗的目的毫不相幹，而只有通過發現和試驗才能使技術具有意義。幼兒園的作業不過是用來給兒童有關立方體、球體等等的知識，和他們養成某種使用材料的習慣（因為每件事情都是“一點不錯”地照做），至於缺乏比較切合生活經驗的目的，有人以為可通過所用材料的所謂“象征主義”來補償。至於手工訓練，則變成一系列安排好的指定作業，使學生依次掌握一件件工具和關於建築物的各種要素——例如各種不同的接合——的技術能力。