差異設計課堂教學，讓課堂彰顯個性

由於課堂教育對象的差異性、教育內容的特殊性、教育方式的多樣性，必須設計個性化的課堂，這是符合詩性邏輯的。詩性邏輯的課堂遵循個性化的原則，並不追究事物的性質和原因，為人們提供一個自由想像的時空，營造一個形象生動的場域，有利於創造一個美的世界，令人享受、讓人快樂。

正如卡西爾所說，普通邏輯趨向構建一個表意世界，而詩性邏輯旨在創造藝術形象、建構個性化世界。每個人都有自己獨特個性，包括人的思想、態度、興趣、氣質、潛能、人生哲學及體格與生理等的個性特征，因此，每個人在生活與生存方式等各個方面都有一定的差異性，在課堂教與學活動中，根據學習者不同、教學內容的差異進行個性化設計，才能給予不同個體自由想像的空間，呈現真實的生活與生存方式，學習者才能獲得身心愉悅，快樂地生活與發展。

(四)優化與整合教學內容，讓課堂成為關聯整體

課堂教學活動的各要素是一個有機的系統，具有嚴密的關聯性。世界是普遍聯系和永恒發展的，在認識事物的過程中，必須堅持整體性、關聯性的系統思維方式，分析事物各要素及其相關性，認識到任何事物都是由若干要素構成的系統，將認識的對象放在系統之中加以考察和把握，才能把握事物的本質與規律。同時，人在認識事物的過程中，始終帶著人文性，也受制於人的想像與認識水平的影響，這是詩性邏輯的理論基礎，也是認識論的基礎。詩性邏輯以綜合思考與暢想為起點，以整體為基礎，並且始終以綜合為統攝進行綜合分析，進行關聯性、人文性思考，最終達到總體綜合，將認識對象作為系統整體來思考。在整個思維過程中，將認識對象的立體結構與層次置於普遍聯系之中，通過事物之間的相互比較來獲得相關認識與理解，進而把握事物運動的特點和規律，遵循整體性原則與關聯性原則。

因此，課堂教學必須關注不同學科知識與能力提升的整體聯系，關注學生生命個體之間的動態平衡，關註課堂中各要素主體與主體、主體與環境、課堂內外的整體關聯性，以及各要素之間的相互作用及其在持續發展過程中出現變化，以復雜性思維思考問題，破除簡化的片段性的認識。片面強調課堂教學活動的專業化、教學內容的學科化、教學活動的程序化等，將會導致“由於我們的教育教給我們分離、箱格化、隔絕知識而不是連接它們。知識的總體形成了一個難以理解的七巧板”[14]，課堂教學活動將變成了“無機的組裝活動”。“它把人類在包圍著他的宇宙之外，在我們由以構成的物理物質和精神之外，作為一個孤島來認識……因此人類復雜性變得不可見，而人‘如同沙灘上的痕跡’消失了。”[15]

[14][15]埃德加·莫蘭.復雜性理論和教育問題[M].北京：北京大學出版社，2004.30、34.

(原標題：課堂教學活動邏輯：詩性邏輯；2018年07月02日；來源：《教育研究》；作者簡介：殷世東，合肥師範學院教授，博士。合肥 230601)