第七節:參加學習的動力

成人前的成人模式（Pre-Adult Components of Model）

表一左側是成人前生活主要因素的簡略形式，這些因素影響了成人的一般行為，包括參加成人教育的行為。一個人的幼年階段和家庭情況（尤其是智商、社會經濟地位）對一個人以後的學習活動（從啟蒙教育開始一直到研究生）、對他的價值觀、對他在社會經歷中形成的、從幼年起就開始表現出來的個人願望等影響極大。一個人接受普通教育的數量和質量、一個人在進入成年期過程中的價值觀和抱負被看作決定成人社會經濟地位（SES）的主要因素。成人的社會經濟地位是由學歷、就業狀況和收入三個因素決定的。

社會經濟地位和學習壓力

圖表一的右側描繪了成年期出現的主要變量，據說這些變量可以影響成人參加學習。成人的社會經濟地位在一系列影響成人參加成人教育或然率的變量中起著決定性作用，我們還必須進一步闡明它在形成一個新的變量------“學習壓力”上所起的作用。一個人的環境要求並鼓勵他繼續學習，這就是我們所說的學習壓力。高的學習壓力與高的社會經濟地位有關（低的學習壓力與低的社會經濟地位有關）。學習壓力由下列幾個方面決定：參加普通社會活動（如參加公民、文化、宗教、娛樂活動和組織等）；職業的復雜性（如技術工作、專業工作或管理工作）；生活方式（如個人情趣、消磨時光的最佳方式等）。所有這些學習壓力的因素受到社會經濟地位的嚴重影響。為了解釋這個問題，我們可以說：社會經濟地位高的人的特點是受到的學習壓力很高，這是因為（一）這些人大都參與了許多團體、組織和其他活動，而這種極為高級的社交活動需要進一步學習。（二）他們所從事的復雜的、以知識為基礎的職業導致了繼續學習的要求。（三）他們的生活方式鼓勵他們進行自我和自我表達，參加成人教育活動可以滿足一部分要求。相反，接近社會經濟地位總系列低的一頭的人不大可能參加高級社會活動，他們的工作往往是例行公事的工作，技術性不強。在他們的社會環境中，學習壓力一般是不大的。

成人教育的價值觀和參加成人教育的意願

一個特定的學習壓力能夠在成人教育的價值和作用方面形成某種認識和態度。所以，一個人的環境要求或鼓勵他繼續學習，他就會把成人教育看作，至少可能看作是很高的個人價值或利益。當學習壓力並不明顯時（如在社會經濟地位低的人當中），成人教育就不大可能被認為是可能有用的和有價值了。一個人對於成人教育價值的看法將決定他參加成人教育的意向和意願如何。

參加刺激和參加障礙

一般參加成人教育的意願是高的，但是如果要使意願變為行動就必須有一種或幾種刺激。這種刺激可能來自外界的“引發事件”（或即將發生的誘發事件），如工作的變動或者離婚等，也可能來自與內在需要或願望有關的東西，如需要自我表達、自我完善的願望。阿斯蘭尼亞（Aslanian）和布裏克爾（Brickell）研究發現，大多數成人是在外界的“誘發事件”的刺激下繼續他們的學習的，而這些“誘發事件”中十分之九存在於家庭和工作單位中。

即使在特定的時間、地點出現了一個特定的、有力的刺激，我們也不能擔保某個成人一定會參加成人教育。因為在他行動的道路上布滿了我們早先討論的參加成人教育的各種障礙------信息障礙、辦學機構障礙、環境障礙和心理障礙。這些障礙和社會經濟地位的高低正好成反比關系。

啟示

一般來說，在美國教育程度高的人占有更多資源、生活更舒適，而教育程度低的人正好相反，圖一的模式似乎表明，成人教育在擴大這種差別。如果成人教育象我們堅信的那樣，確能對社會和個人帶來好處，那麽，這就很值得我們為之奮鬥。
教育工作者無法改變成人的社會經濟地位或與其關系密卻的學習壓力。但是他們卻可以影響地位低的成人對成人教育的價值、用途的認識，使參加成人教育障礙發生變化。

成人教育工作站可以把課程安排在方便的時間和地點、提供指導、設法使兒童得到照料、設法解決交通問題和其他一卻可行的方法，幫助克服障礙、鼓勵人們參加學習。
成人教育工作者在招生時只象市場買賣那樣大做廣告還是不夠，還必須強調個人作用、運用所謂“社會聯系發”（“Social linkagees” strategy），把注意力集中到某些團體和組織方面。

最困難的無疑是社會最最底層的、最貧困的、工作生活最不穩定的成人，他們不參加任何社交組織，並懷有最強列的異化感。可是，正是這些人最需要最基礎的教育，這些在工業發達國家奮力生存的人開始感到找一個非熟練工的工作越來越困難了。

要與這些難以接觸的人，尤其是最貧困的人，建立關系，我們不僅要對招生方式進行徹底改革，而且教育工作者對自己使命的看法、對組織、執行教育計劃的方法也要進行徹底的改革。在許多情況下真正需要的東西是一種不很嚴密的、非正規的教學計劃，將學習與各種人，各種活動結合起來，重點關心人們家庭、社區及工作場所的日常生活。

許多為老年人開設的課程由於在計劃和教學過程中與一些組織機構（如與老年公民活動中心）協作，取得了很大成功。與社會上其他單位合作制定計劃的其他例子也很多，其形式經常是社區教學單位與其他機構或團體共同發起、作出安排。