參加成人教育活動的原因

願上學的人趨向於重視學習與家庭生活和社會職責（如做一個更合格的公民、更合格的父母或配偶）有關系的學習、重視與文憑（如獲得畢業文憑或許可證、取得學位）有關系的學習。在讀學習者與願上學的人中約有半數人認為“為獲得更多知識而參加學習”是學習的重要原因。五分之一的人認為象“結識新朋友”、“逃避梏燥的生活常規”這類的社交目的和逃避目的是重要的學習原因。

人們的學習原因與年齡、性別、種族和社會經濟地位等個人特征有關。在在讀學習者中，男子比女子更強調與職業有關的學習原因，而女子則強調與自我完善、滿足好奇心、宗教、逃避梏燥生活常規有關的學習原因。五十五歲以上的成人常常認為滿足好奇心是學習的原因，而大多數的青年則把為獲得與職業有關的訓練、為獲得學位作為一個重要原因。

典型的參加成人教育活動的人都是為了多種原因而學習的，但是在只允許他們說出一個參加成人教育的主要原因時，約有半數成人選擇了為提高工作能力或為在工作中走在別人前頭。所以我們可以說有組織的成人教育活動有一半是與職業有關的。

動機傾向

霍爾在本世紀六十年代制定了一種分類法，把成人學習者分為三種類型：

第一類人是目的定向（goal-oriented）的人，他們把教育看作一種手段，用來達到相當明確的目標。第二類人是活動定向（activity-oriented）的人，他們之所以參加學習是他們發現學習環境中有某些意義，這意義與學習內容和明顯的學習目的不一定有關系，或者更本沒有關系。第三類人是學習定向（learning-oriented）的人，他們只為獲得知識而學習，別無他求。

鮑西埃在調查中發現年輕學習者參加成人教育活動大多是由於外部期望的原因。而老年人大多是為知識興趣而參加學習。另外，接受過正規教育較少、職業地位較低的人則大多是因業務提高的因素而參加學習。成人學習者內在的學習動機是十分復雜的，常常不容易被察覺，而且經常是不“理智”的。例如，一位曾因經濟原因從中學退學的年輕母親。她現在可能在讀成人中學補習課，這可能是因為她喜歡學習（知識興趣類），也可能是因為她為了得到一張文憑、找到一個更好的工作（業務提高類），還可能是因為她對梏燥的家務，看管孩子感到厭倦（逃避現實和尋求刺激類），最後，也可能是因為她在新近遷居的地區裏沒有什麽朋友（社會關系學）。盡管如此，她和其他成人學習者一樣，參加成人教育活動的原因是多種多樣的、相互關聯的、與生活職責有密切關系的，並且是高度個人化的。

我們必須特別註意觀察那些不易被發現的動機因素，如社交因素等。如果我們要把成人教育辦得使每個學習者都感到滿意的話，這類因素是不容忽視的。

第六節：參加學習的障礙

成人最常列舉的參加成人活動的障礙是付不起學費、沒有時間，但是這些障礙的嚴重性很容易被誇大。回答說沒有時間、付不起學費等，比說對學習不感興趣或缺乏自信心要體面得多。

成人參加學習的障礙大致有四種：環境方面的障礙、辦學方面的障礙、信息方面的障礙和心理方面的障礙。環境方面的障礙與一個人特定時間的生活環境有關，缺乏學費和時間就是例子，還有交通不便、無人照料孩子、居住地區偏僻等。辦學機構方面的障礙有：辦學機構教學安排不方便學習者、部分時間學習卻收全日制學費、地區的限制、缺乏吸引人的或恰當的課程、使成人學習者感到不便、無所適從、十分懊惱的辦學政策和實踐。信息方面的障礙有時僅僅指辦學機構沒有向成人提供有關學習機會的信息，但它還包括許多成人、特別是那些接受過極少教育或非常貧困的成人得不到信息或無法利用到手的信息。最後是心理方面的障礙（有時用比較狹隘的定義，稱為態度障礙或性情障礙）。它指的是影響人們參加組織的成人教育活動的個人信念、價值觀、態度或觀念。

信息障礙

缺乏信息今後很可能繼續是成人參加學習的主要障礙，對於各方面條件不利的人來說尤其如此。這主要是因為通訊是一個雙向過程（two-wayprocess）。僅僅提供大量有用的信息、特別是通過傳統的通訊渠道提供這些信息對於不努力設法獲得這類廣為傳播的信息的人來說，對於接觸不到這種渠道的人來說，幾乎是沒有任何效果的。不少事實說明，通過一部分個人渠道可以有效地向這些人提供情報。但是這樣做困難多、花費大。

人們對於更具體、更確切的有關成人教育機會信息的需求推動了以社區為基礎的教育情報中心的迅猛發展。它們根據學習者的需求、興趣、努力向他們介紹適當的本社區教育資源。

心理障礙

成人教育參加情況方面的心理障礙看來在很大程度上是與不同社會經濟地位有關的價值觀、態度和經驗的產物。約翰斯通和裏弗拉對這個問題的看法已被許多研究所證實：

社會階層不同的人對學習、教育有著完全不同的認識與評價。社會階層低的人不僅認為接受高等教育沒有意義，而且他們對於教育的估價也完全根據接受教育後是否能得到實實在在的好處。他們認為僅僅為了獲得知識而學習是毫無價值的......這些人完全意識到良好的教育能夠使他們獲得就業機會，找到穩定的工作，但在他們看來，學習絕不是件令人愉快的事。實際上對於典型的社會經濟地位低下的人來說，“學習”與“消遣娛樂”毫無關系，其含義正好相反。

不願參加成人教育的成人最普遍的理由是對自己的學習能力沒有信心，但對大多數人來說，這個理由並沒有反映他們對自己的實際能力、自我約束力和其他影響工作效力因素的真實估價。他們害怕任何學習方面的嘗試會給他們帶來失敗和羞辱，這種心理與他們不願參加學習也有密切的關系。我們有充分的例子證實這種對學習的恐懼心理在社會地位低劣的成人中、在長期間斷了學業而又反復打算繼續學習的人中（例如希望返回課堂的婦女中）流傳相當廣泛。

同樣，退休雇員或老年公民的社會職責能夠降低老年成人對自己能力的信心。但對老年人來說，造成不能參加學習的大部分原因不是由於年齡與社會職責，而是由於社會經濟地位的影響。

影響人們參加學習的心理障礙無疑是巨大的，但絕不是不可戰勝的。對學習的否定態度和看法，可以由下列方法加以改變：給成人提供信息、建議；社區和工作地點的團體和機構對成人本來就有著巨大影響，如果成人教育工作者能與之聯系，作出共同努力，便可以改變這些態度與看法。