摘要：長期以來，過於僵化的傳統大學課堂教學評價標準、單一的課堂教學方式、簡單的方法和貧乏的教學手段，制約了大學課堂教學質量的提高。慕課正在全球迅速發展。慕課適應了時代需求，契合了當代大學生的性格特點，滿足了大學課堂教學對專業知識多維展示的需要。因此，大學課堂教學探索改革傳統大學課堂教學評價標準，將慕課與課堂教學對接，構建“翻轉課堂”的教學模式，加大教與學、學與學的互動力度，提高學生參與課堂教學的程度，對提升大學課堂教學質量具有重要意義。

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關鍵詞 大學課堂 教學改革 慕課
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On MOOC and College Classroom Teaching Reform
LI Junfeng， LIU Lijun
（Shijiazhuang University of Economics， Shijiazhuang， Hebei 050031）

Abstract For a long time， too rigid evaluation criteria traditional university classroom， a single classroom teaching methods， and simple methods and poor teaching methods， improve teaching quality restricts the university. Mu class is growing rapidly worldwide. Mu lessons adapted to the needs of the times fit the personality traits of contemporary college students， university classroom to meet the needs of professional knowledge multidimensional display. Therefore， the university classroom to explore the evaluation standard classroom teaching reform traditional university， the docking Mu lessons and classroom teaching， building "flipped classroom" teaching mode， increase the intensity of interactive teaching and learning， learning and learning， improve student participation in classroom the extent to enhance classroom teaching quality is important.

Key words college classroom; teaching reform; MOOC

教學質量是高等院校生存和發展的基礎，而課堂教學是保證和提高教學質量的主渠道。當前，社會對創新型人才的需求、學生對大學課堂信息量的渴望，特別是現代信息技術發展帶來的對大學課堂教學的挑戰，這些都對大學課堂教學提出了更高要求。因此，大學課堂教學亟需改革。

1·當前傳統大學課堂教學面臨的挑戰

課堂教學評價標準是衡量課堂教學質量的尺度，決定著課堂教學活動的組織形式和程序等。傳統的大學課堂教學評價標準主要包括三個方面：一是強調課堂教材的一致性和教學大綱的統一性。當前的大學課堂教學，教材的字數與課堂授課的學時數密切正相關，教學大綱對課堂教學具有嚴格引導作用。課堂教學過程中，教師必須嚴格按照師生一致的教材和統一的教學大綱，詳細講解每一章節、每一個名詞概念。二是嚴格限定教師課堂教學文件的規範。教育部本科教學工作水平評估的指標體系以及各高校對課堂教學質量管理的相關規定，都明確規定了教學大綱、授課進度計劃、教案、講稿等課堂教學文件，甚至要求了每類文件的格式。三是過分強調教師在課堂教學中的行為展示，造成教學效率低下。一直以來，整齊、美觀的板書是衡量教師教學水平的重要尺度之一。教師在工整繁瑣書寫板書時，占用了大量的課堂時間，使得課堂信息量嚴重減少。另外，為了完成教學文件的要求，致使教師無視學生的需求和反應，使課堂成為教師獨自表演的舞臺。傳統的大學課堂教學評價標準已經成為提高課堂教學質量的嚴重阻礙，致使當前大學課堂教學面臨著嚴重的挑戰。

1.1 大學課堂教學方式單一，難以培養出適合社會需求的創新型人才

盡管為了提高教學質量，國家和學校等在不同的層面都在強調大學課堂教學的改革，倡導“自主學習、合作學習、探究學習”，提出“研究性學習、實踐性學習、參與性學習”等學生學習方式，但是在大學課堂上，我們看到的現實情況卻是，傳統的教學方式依然占據主導地位，整個教學活動仍以教師自我為主，“一言堂”、“滿堂灌”，少有師生互動的場景，尤其是大班上課的課堂，鮮有學生的合作、參與和體驗。這樣的教學方式致使學生上課記筆記，為應付考試就“死記硬背”筆記，考試也只是考筆記。大學課堂采取這種教學方式，是基於學生沒有所學知識基礎的前提，所以大學課堂上，教師主導的灌輸教學方式才大行其道。因此，改革傳統的大學課堂教學方式，對培養適合社會需求的創新型人才，具有十分重要的現實意義。

1.2 大學課堂教學方法簡單，難以激發學生求知欲，導致教學效率低下

目前大學課堂上，很多教師仍按照習慣性地停留在“黑板加粉筆”時代，講授內容時依然采用教師主要講授的呆板方法，案例較少、實踐性差，課堂氣氛枯燥、缺乏活力。大學課堂簡單的教學方法對學生造成兩個後果：第一，課堂教學學生到課率偏低。教師講授的知識難以將學生吸引到課堂上來，正常的課堂教學出勤率偏低，學生對應掌握知識達不到教學要求。保證學生出勤率是保證課堂教學質量的基礎，但是目前在校大學生逃課現象較為嚴重。2014年3月，對河北省某高校的調查顯示，該校針對學生缺勤情況，采取了學生會幹部隨堂查課點名、輔導員老師隨機抽查等制度，但是學生逃課現象依然較明顯，其中大一年級課堂缺勤率平均約為12%，大二年級課堂缺勤率平均約為17%，大三年級課堂缺勤率可達22%，甚至更高。第二，課堂教學效率低下。大學課堂上，學生課堂學習的積極性不高，未將註意力集中到課堂上來，導致課堂教學效率低下。無論是哪門課，學生做著與課堂內容無關的事情的現象很常見。凡此種種，都說明課堂教學不能激發學生學習的熱情，結果造成學生結課考試大面積不及格，甚至個別學生僅一學期就出現3～4門課不及格的現象。以河北省某本科院校為例，該校2013級經濟類學生共284人，在2013～2014學年第一學期，不及格總數高達149人次。當然，一些有責任心的教師想扭轉這種現象，嘗試一些教學方法的改革，調動學生學習的積極性，但成功者很少，並且由於教師自身與學校制度等原因，致使成功者的經驗難以推廣。所以，大學教師課堂教學方法簡單陳舊是制約學生迸發學習熱情的主要原因。 　　

1.3 大學課堂教學手段貧乏，難以達到學生和社會對專業知識要求的深度和廣度

隨著現代信息技術的發展，盡管當前高等院校的教室裏配置有先進的電腦、網絡、投影儀等設備，但是大學課堂上，教師僅僅是按照自己對教材的“一維”理解，將自己的教案轉變為PPT文件，將課堂教學的傳統照本宣科式演化為現在站在操作臺前宣講PPT的“新”傳統照本宣科式，很少運用先進的信息技術將課堂教學與相應專業的廣博網絡信息數據庫相連接。其實質不過是照本宣科的翻版。盡管學生對這樣的大學課堂教學傳授的知識接受較輕松，但是由於教學過程中教師沒有充分利用現代信息技術手段，把課堂講授知識“多維”地展示出來，課堂信息量依然不足，因而達不到學生對知識的理解所要求的廣度和深度。

2·慕課適應大學課堂教學的需要

慕課，以其與現代信息技術高度結合的優勢正在向全球快速發展。慕課起源於網絡遠程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學院最早將課程免費放到網上，掀起了第一次在線課程建設熱潮。慕課出現於2008年，真正的井噴式發展始於2011年秋天。2012年，斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等名校幾乎同時掀起“慕課”風潮，湧現出了Coursera、Udacity和edX全球三大課程提供商。由此，該年被紐約時報命名為“慕課元年”。慕課風潮在我國多所知名高校湧現。2013年9月，北京大學推出首批七門慕課課程。同年10月，清華大學、上海交通大學也陸續推出系列“慕課”。這一年被稱為中國的“慕課元年”。

利用慕課學習，具有在人數上無上限限制、時間上無限制、學習空間上無要求、學生可以自主掌控學習進程等特點。慕課本身技術特點十分契合大學課堂教學的需要。輕松愉悅的學習環境，是教學相長、靈感激發的必要條件。慕課提供的海量信息資源，可以多維度地展現知識，只要具備上網條件，學生可以在任何時間、任何地方學習，使學生學習的自由度更大、選擇面更寬。因此，慕課與當代大學課堂具有天然的親和力，能夠調動學生學習的主動性和積極性。

2.1 慕課適應社會的時代需求

隨著社會經濟與科技的發展，電腦、智能手機和網絡已經成為每個大學生日常用品中必不可少的組成部分了。據觀察，一般地，現在的大學生每人至少有一部手機，每天翻看手機、上網至少2小時。把連接著大量信息的慕課與大學課堂教學實現對接，使全球天量信息進入大學課堂，就會極大地豐富大學課堂的教學資源;巨大且多視角的信息量，也會顛覆學生的傳統思維方式。大學生可以充分利用手中電腦、手機和網絡等設備，通過慕課，方便地學習課堂教學要求掌握的知識，實現學生專業理論知識與專業實踐活動的融合，讓大學課堂教學進入新的時代。

2.2 慕課契合大學生的性格特點

現代大學生的成長經歷決定了他們這個群體所特有的性格特征。在家庭裏，現代大學生從出生就成為其家庭的核心，受到全家人加倍的關註和呵護;在幼兒園、小學和中學的教育環境下，他們大多是在掌聲、表揚和鼓勵的氛圍中成長的。這樣，他們的性格特征主要表現為自尊心強、追求自由平等意識突出、參與和體驗心理濃重等。傳統大學課堂教學不能顧及現代大學生的這些性格特點，容易忽視大學生求知創新的性格需求。大學課堂教學引進慕課，可以較充分地考慮學生學習的性格特點，通過課堂設計參與體驗環節，使學生在大學課堂上具有成就感，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。

2.3 慕課滿足大學課堂教學的專業需要

大學課堂教學活動是由教師和學生共同組成的活動主體，通過特定的組織活動，使學生掌握某領域專業知識的過程。學生對專業知識的準確理解、掌握以及正確應用，必須以豐富的專業知識信息來源和多角度的詮釋為前提。慕課依托網絡可以匯聚大量同一專業或同一課程，甚至同一知識點的相關信息。在大學課堂上，利用慕課，教師可根據需要將信息提供給學生，並對信息資源做出相應評價;學生利用慕課，可以根據教學大綱要求、本人的興趣以及擬就業的行業需要，對專業知識進行有針對性的學習。

3 慕課與大學課堂教學對接的政策建議

在現代信息社會中，先進的科學技術與信息已經滲透到大學校園生活的各個方面和環節，作為大學校園學生學習生活重要的組成部分的課堂教學必須與現代科技信息相結合。因此，為迎接所面臨的挑戰，大學課堂教學可以對接慕課，將全球優質教育資源和最新知識體系引入課堂;利用慕課平臺，探索“翻轉課堂”的教學模式，實現教與學、學與學的互動，達到提升教學質量的目的。

首先，改革大學課堂教學必須弱化統一的大學課堂教學評價標準，賦予教師對課堂教學充分靈活的駕馭權。在現代信息社會中，學生有足夠多的信息來源渠道，並且對所學專業知識或多或少有一定的了解。大學課堂教學活動是根據教學內容的基本要求，師生思想碰撞產生知識創新火花的過程。在大學課堂教學評價時，如果用統一化的評價標準衡量，那麼只能限制教師授課的主觀能動性。顯然，我們用整齊劃一的標準作為尺度衡量和要求大學課堂教學活動是不科學的，應該根據大學專業知識的屬性特征，構建多元化的大學課堂教學評價標準，給予教師更靈活地駕馭課堂的權利，增加大學課堂教學的活力。

其次，將慕課與大學課堂教學有序對接，為學生創造寬松的學習氛圍。高等院校可以組織專業技術業務精湛的骨幹教師團隊，將某專業課程權威的專業知識信息匯集起來，通過精心設計和謀劃，制作成該課程的慕課。任課教師可以將慕課推薦給學生，將該課程慕課與課堂教學活動對接，以適應學生隨時隨地的學習需要。在學習過程中，若學生遇到疑難問題，或者鼓勵同學課下互教互學，通過互助解決;或者通過論壇投票對問題排序，讓教師在課堂上只重點解答大家都關心的問題。利用慕課還可以在課堂教學中增加小測試，檢驗學生對知識點掌握的情況。慕課與大學課堂教學對接，可以打破大學課堂教學對空間和時間的嚴格束縛，為學生學習創造更加寬松的氛圍。

最後，探索“翻轉課堂”的教學模式，改革大學課堂教學，發掘學生的學習潛能，調動學生學習的主動性。在課堂教學之前，任課教師將精細化的課程授課內容和掌握知識的基本要求先行提供給學生;學生根據授課內容、基本要求以及個人興趣，利用該課程相應的慕課資源進行學習;課堂教學過程中，以學生為主導、任課教師為輔的課堂模式，讓學生將需要掌握的知識展現出來，促進學生在課堂上始終保持思維的活躍性;教師課堂上的板書力求簡明扼要，他（她）只是課堂的組織者，註重對學生學習展現過程的評價，充分利用學生學習主動性，通過不斷地互動，讓學生的思維始終處於思考和興奮狀態，把學習真正變成學生的事情，大力培養學生的質疑、批評和創新意識，最大限度地激發學生學習潛能，以提高大學課堂教學的成效。

石家莊經濟學院教改項目《金融市場學課程教學慕課化改革研究》（項目編號2013J09）資助

參考文獻

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原文地址：（2015-01-03 《論文網》）