【摘要】針對傳統大學課堂教學的弊端，分析“慕課”的內涵及顯著特征，提出慕課熱潮下傳統大學課堂教學改革的六方面的策略。

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【關鍵詞】慕課 大學課堂教學 改革策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0007-03

大學是培養人才的搖籃，現代大學自成立之日起，就承擔著教學、為社會培養和輸送人才的任務。通過課堂教學是大學教學的主要手段，長久以來發揮了巨大的作用，但弊端也漸漸顯現，社會經濟的飛速發展，社會越來越需要具有多方面能力的綜合創新型人才，並且伴隨著信息時代的到來，現代大學生對信息的渴求也日益強烈，這些都對傳統的大學課堂提出了挑戰，大學課堂教學的改革也受到越來越多的教育學者的關註。2012 年以來，我國掀起了“慕課”熱，給傳統的大學課堂帶了更大的沖擊，大學教學改革還需進一步發展。

一、傳統大學課堂教學的弊端日益凸顯

（一）傳統的大學課堂教學方式單一，難以培養學生的創新能力

傳統的大學課堂教學以講授法為主，伴隨著社會信息技術的發展，大量的多媒體設備應用於大學課堂教學，但是並未從根本上改變情況，在大學課堂之中，教師仍然占據主導地位，學生對課堂教學過程的參與度較低，教學質量難以得到提高，大學的培養質量也受到了社會各方的質疑。為了提高教學質量，國家及各級各地政府、教育部門以及大學等都在不同程度上進行大學教學改革，提出了“自主學習、研究學習、發現學習”等，著力於培養學生的創新能力，但實際上收效甚微，部分大學課堂仍是以“填鴨式”教學為主，學生只能被動地接受，創新精神難以得到培養。

（二）傳統的大學課堂內容枯燥乏味，難以激發學生的求知欲望

長久以來，大學課堂上教師的教學內容基本上是以教材、講義等為主，這些講義或教材理論性較強，案例、實踐較少，教師占據主地位，將這些理論知識傳遞給學生，教學方法單一，學生被動地接受知識，師生之間的互動很少，課堂枯燥乏味，缺少活力，難以調動學生學習的積極性和熱情，不利於激發學生的求知欲。目前，學生缺課、上課睡覺、玩手機等現象在大學課堂上屢見不鮮，只是在考試前臨時復習，根本談不上對知識的理解和掌握，更談不上產生學習的欲望，創新能力的培養更是無從談起。

（三）傳統大學課堂深度不夠，難以使學生與社會融合

傳統大學課堂的內容多是來自書本和講義，伴隨著社會經濟的飛速發展，這些知識部分已經與社會脫節，跟不上社會發展的步伐，學生在學校接受的知識，走上社會之後很難與社會的要求契合，這樣一方面導致社會對學校畢業生的質量產生質疑，另一方面導致學生難以找到工作，目前社會上已出現了這樣一種情況：我國目前部分家長已認為，孩子能否上大學並不重要，因為大學裏也學不到什麼真正有用的知識，對孩子未來的找工作以及未來的人生發展並沒有大的幫助。由此可見，現在大學課堂的教學內容深度不夠，致使學生與社會難以實現無縫對接。

（四）傳統大學課堂教學資源有限，難以全方面培養學生的綜合能力

傳統的大學課堂受地點、時間限制較多，教師很難講所講授的知識以“多維”方式傳遞給學生，導致教學內容和方法單一，不利於學生掌握信息，學習知識，難以培養學生的綜合能力。

（五）傳統大學課堂教學教育者單一，知識有限

教師是大學教學工作的主要承擔者，伴隨著高等教育的全面化，接受高等教育的人群逐漸擴大，對高校教師的要求也日益嚴格。目前，我國大部分高校對於教師的選聘有著非常嚴格的制度，但是還有部分能力不足的教師進入到大學教師隊伍之中。這一部分人，由於自身的知識有限，更是難於培養一批優秀的學生。除此之外，目前部分高校的教師隊伍的結構非常不合理，青年教師占了很大的比例，這部分青年教師多是剛剛走上工作崗位，剛剛從一個學生變為一個老師，知識的儲備量不夠，教學經驗不夠豐富，自身的知識很有限，也很難向學生傳授全面深奧的知識。

（六）傳統大學課堂教學對學生身份界定明顯，不利於學生的自主學習

大學是社會人才的主要輸出地，高中生通過高考進入大學，不同的大學有著不同的生源，學生進入不同的大學之後，無形之中就被打上了不同的標簽，接受了不同的教育，並且很難跨過界限接觸到其他層次的教育，大學期間的課堂教學根本沒有辦法提供接受其他高層次知識或者與其他層次教育切磋的機會，學生即使有心學習，也缺乏相應的學習機會和條件，非常不利於學生的自主學習。

“慕課”的大熱使得傳統大學課堂的弊端又一次展現在學校和教師的面前，大學課堂的改革已迫在眉睫，“慕課”的出現，一定程度上是對傳統大學課堂弊端的改革，提高大學的教學質量。

二、“慕課”的內涵及顯著特征

慕課起源於網絡遠程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學院最早將課程免費放到了網上，掀起了第一次的網上課程熱潮，2012年，斯坦福大學、麻省理工學院等掀起了“慕課”熱潮，以Coursera、Udacity 和edX 等為先驅和代表的互聯網教學平臺迅速發展了MOOC （ Massive OpenOnline Course，大規模開放在線課程，譯為“慕課”） 這種開放、共享的教學模式。2013年9月，北京大學首次推出了七門慕課，同年9月，清華大學、復旦大學等也相繼推出了慕課，這一年被稱為中國的“慕課元年”。MOOC以其來自名校的優質教學資源，彌補了傳統大學課堂的不足之處，在很短的時間內受到了人們的熱烈追捧。成千上萬的人“慕” 名而“課”， 成為開放教育資源（OpenEducation Resource，OER）運動中的一道風景。

（一）慕課教學資源豐富，能夠滿足社會發展的需要

與傳統大學課堂教學相比，慕課是一種開放的在線教育課程，比起傳統的書本教材的框框架架，教學內容涉及多個領域，教學資源豐富並且質量很高，而且對於學習的對象、時間、地點等都沒有限制，學生可以在任何時間自主上網選擇自己想要學習的課程，不局限於傳統課堂的框架，有利於學生接受全面的知識和教育，而且慕課的內容緊跟時代的步伐，與社會進行深度融合，學生接受這樣的教育，培養出來的人才能夠滿足社會發展的需要。 　

（二）慕課符合學生學習的特點，能有效調動學生的求知欲和學習的熱情

當代大學生生活在信息時代，接收信息和知識的來源不僅僅是書本了，學習的途徑不斷擴大，所接收的知識面也不斷擴大，這些都與傳統的大學課堂教學模式有些不符。與傳統大學課堂教學相比，慕課在教學時間、地點等方面有很大的自由度，而且，從個人思想發展進程來講，大學生的思想已比較成熟，並且形成了自身獨特的學習特點，傳統大學課堂的時間、地點等都比較固定，很難滿足所有學生的學習特點和學習需要，傳統的講授方式也導致學生學習的效率不高，慕課的出現解決了這一難題，學生可以根據自己的興趣進行選擇，滿足學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，提高學生學習的效率。

（三）慕課能夠滿足大學教學的專業需要

傳統大學課堂，教師通過組織教材以及講義等組織教訓內容，教授學生某一專業的知識，雖然可以促進學生的專業發展，但是具有很大的局限性。學生掌握的知識相對單一，而且很難受到國外相關領域的教育。慕課彌補了這一不足，學生可以通過大量的網絡在線課程，進一步鞏固自身的專業，甚至可以進一步學習其他領域的知識，構建起完整的知識體系，甚至學生可以獲得今後自己理想中的工作的相關信息，便於學生及早進行學習準備，為今後的就業打下良好的基本。這些不僅可以提高大學的教學質量，而且一定程度上可以提高大學生的就業率。

（四）慕課可以有效促進教育雙方的共同進步發展

受中國傳統文化的影響，教師的地位一直受到尊崇，但是有些教師由於自身知識、能力的局限，以及學校制度、經費等原因，接受職後培訓的機會相對較少，導致教師自身的發展有難以進行，學生的思維及視野也局限在很小的一個範圍。慕課通過大規模的開放的在線課程，為大學的教育者和學習者提供了大量的優秀的學習資料和學習機會，給他們提供了一個自我學習、自我提升的平臺，可以有效地促進教育的雙方共同發展和進步。

三、慕課浪潮下傳統大學課堂教學改革的應對策略

慕課熱潮的興起，一定程度上彌補了傳統大學課堂教學的弊端和不足，為大學教育註入了一股新的力量，給大學教育帶了新的生機與活力，學校、教師、學生等都受益匪淺。但是課堂教學在大學教學中的地位短期是不會發生根本性變化，若想提高大學教育的質量，還是要從提高課堂教學質量著手。在慕課熱浪潮的沖擊之下，想要提高傳統課堂教學的教學質量，提高大學的培養質量，需要學校、教師等多方面的共同努力。

（一）傳統大學課堂教學改革要真正從思想上進行改革，掌握最新的教育理念

慕課是一種新型的教育思潮，滿足了社會發展的需要，大學專業教學的需要以及學生學習的需要等，它之所以受到如此熱烈的歡迎，其根本原因是準備把握了社會發展的步伐，緊跟時代發展的需求，把握了時代潮流，積極學習領悟最新的教學思想，掌握最先進的教學手段，將現代信息技術有效地運用於教學領域與傳統大學課堂教學相比，它是真正從思想上對教學方式、內容、手段等進行了革新，摒棄了糟粕，彌補了不足，真正為學習者提供了更佳的學習空間和條件，使得教學變得更加有意義，更加生活，更加便捷。它不是紙上談兵的改革，而是真正從思想上進行改革，真正致力於促進知識的傳播，促進教育的發展。

（二）大學課堂教學改革要緊密結合時代需求和特色

以傳統大學課堂教學為主要手段培養的人才，目前已經不能夠滿足社會發展對人才的要求，慕課之所以如此受歡迎，原因之一就是它能夠提供大量的豐富的多樣的教學資源，學生通過自主學習可以掌握到大量的本專業的知識信息，甚至學生可以獲得今後自己理想中的工作的相關信息，便於學生及早進行學習準備，為今後的就業打下良好的基本。因為，傳統大學課堂教學改革一定要及時了解社會發展的動態，了解社會發展的需要，結合此進行課堂教學內容的制定，教學環節的設計等，避免與社會脫節，同時在教學過程之中，要註重培養學生的發散思維，鼓勵學生勤思考，不僅可以調動學生學習的熱情和積極性，同時也有助於學生創新能力的培養，提高大學的教學質量，培養出社會真正需要的人才。

（三）大學課堂教育改革要註重對專業和課程的改革

慕課對大學教育產生了巨大的沖擊力，同時也給對大學課程改革註入了強大的推進劑。大學課堂教學的改革，一定不能忽視對專業及課程的改革，課程是大學課堂教學的主要內容，想要從根本上提高課堂教學的質量，提高大學的培養質量，一定要重視對課程的改革，進一步優化課程結構，構建更多更優質的精品資源共享課，借助現代多媒體技術設備，將優秀的視頻課程資源充分運用到大學課堂教學之中，轉變傳統的授課模式，增強師生之間的互動，鼓勵學習者積極討論，引導學習者自主的發現學習，提高課堂教學效率，提高培養質量。

（四）大學課堂教學要積極探索新的教學模式

按照學習理論分類，MOOC 可以分為基於關聯主義學習理論的cMOOC（Connectivist MOOC）和基於行為主義學習理論的xMOOC兩種模式。xMOOC 比較接近於傳統教學模式。在學習確定性的知識、完成知識的傳播和復制方面，xMOOC具有很高的效率。不僅如此，xMOOC學習活動的設計與展開都針對學習者精心設計，有利於培養學習者的興趣，有利於調動學習者的求知欲望，使學習者掌握獲取知識、構建知識的方法。因此，它也是目前Coursera、Udacity 和edX 等平臺普遍采用的課程模式。在xMOOC 模式中，學習者可以用較高的效率獲得良好的學習效果。相對於xMOOC 模式而言，在cMOOC 模式學習過程中，註重給學習者流出足夠的思考和探索的時間，更多的是需要學習者主動進行探索，將相關知識關聯起來，這樣可以有效地培養和鍛煉學習者主動探索研究的能力。大學課程教學改革應當鼓勵探索融合xMOOC 和cMOOC 二者優勢的“xcMOOC”教學新模式，結合開放課程、在線學習以及翻轉課堂等手段，順應信息時代高等教育發展的趨勢和潮流。

（五）大學課堂教學改革要以學生為核心，從學生出發

長久以來，大學教師占據著課堂教學的主導地位，學生被動地接受來自教師和書本的知識，在這種模式下，學生對教學過程的參與度較低，學生學習的積極性和熱情不足，大學課堂缺少活力，而且學生掌握的知識被分割成一個個個體，學生缺乏將所學知識融會貫通，構建完整的知識體系的能力。因此，大學課堂教學的改革一定以學生為核心進行，改變長久以來學生嚴重依賴教材和教師的現象，著力於培養學生自主學習和研究的能力，培養學生勤思考的良好學習習慣，鍛煉學生的綜合能力以及創新思維，並且為學生的終身學習打下良好的基礎。MOOC的來臨是一次契機，鼓勵他們掌握在線學習方法，有利於促進傳統課堂和網絡學堂相融合。

（六）大學課堂教學的改革需要教師轉變自身角色

當慕課浪潮到來之時，傳統教師職責中“傳道、授業、解惑”三者的比例在悄然發生變化。數量和質量不斷升級的開放教育資源似乎減輕了教師“授業”的工作量，但它替代不了教師。研究式教學、知識的更新、新教學模式的實施，都要依賴教師的努力工作。特別是從對學生開展通識教育的角度來看，從為學生成長“解惑”的角度來看，都需要教師繼續充當重要角色。因此，大學課堂教學改革中，教師應轉變傳統課堂教書先生角色，認真研究學習MOOC 的成功經驗，在以學習者為中心構建的教學體系中，當好信息時代教育工作者這一重要角色。

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[3]李軍峰，劉立軍.慕課與大學課堂教學改革研究[J].科教導刊，2014（11）

【作者簡介】張書芳（1989- ），碩士研究生，廣西交通職業技術學院教師。

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