03 德國“職業教育4.0”數字化建設的特色及藉鑒意義

基於德國“職業教育4.0”的願景，未來的職業分類和定義發生變化，職業教育人才培養規格需要重新厘定，現代信息技術運用、數字化素養成爲未來工作世界勞動者的新技能和關鍵能力。德國職業教育數字化建設所呈現出的經驗，對推進中國職業教育數字化建設具有藉鑒意義。

（一）頂層規劃與制度設計…

2、虛擬現實中的共同學習——學生交互式的學習方法

基於“社交增強學習”理念的“社交虛擬學習”可在虛擬現實環境中實現學生自主學習、全新的交互和協作。由於職業學校、企業或跨企業培訓中心提供的學習場所空間制約，校企合作通常變得比較複雜。然而，數字媒體可以實現職業學校與企業或跨企業培訓中心的有效對接，呈現新的合作形式，産生第三個“虛擬學習場所”，使學生能獨立於時間和空間，實現同步學習和異步學習。因此，通過“社交虛擬學習”，學生不是獨立學習，而是在虛擬現實中與他人共同學習，猶如一個社交網絡。在虛擬現實環境中的交互式學習，學生擁有更多的教育機會，實現碎片化和泛在化學習，獲取與工作過程相關的實踐和學習經驗。…

（二）引導多元主體參與，形成職業學校、企業和跨企業培訓中心協作的運行機制

德國“雙元制”職業教育是一種蘊含契約式分工合作精神的教育模式，學生分別在職業學校、企業和跨企業培訓中心進行專業知識理論學習和崗位技能培訓。

1、數字化融入職業學校的教學

職業學校是實施數字化教育的主要學習場所之一。2017年，德國發表聲明《共同建設數字化世界中的高質量職業學校》，強調職業學校要推進數字化設施建設，明確職業學校的基礎設施投入、面向未來數字化世界的專業人才職業資格與能力、數字化教育教學實施方案與課程體系、教師職業能力培訓、教育內容與數字媒體、學校內部管理等方面的目標與任務。…

（三）數字化變革——提昇職業教育人才培養質量的新路徑

德國“職業教育4.0”凸顯數字技術能力，並基於數字技術的新技術革命推進職業教育改革創新。首先，以數字化教學基礎設施爲根基，德國職業學校、企業和跨企業培訓中心積極創設數字化教學與學習環境，建設覆蓋多元參與主體日常運行的智能終端。…

以“工業4.0”爲代表的第四次工業革命和數字化轉型，引發經濟社會領域的數字化創新，加速工作世界的結構轉型和培訓職業的變遷，給職業教育的整體目標、教育理念、學習環境和培養方案帶來新挑戰。



對此，德國積極謀劃職教數字化戰略，打造“職業教育4.0”概念，依托重點項目推進數字化轉型。職業教育的數字化，從培養人才的角度，是突出人才的數字技術能力。其主要特徵是突出數字技術的應用。

從德國職業教育多年的發展及“職業教育4.0”理念的提出，爲中國職業教育發展提供很好的範例。…

2015年10月13日，中國企業家俱樂部開啟了一年一度的國際訪問。由馬蔚華、郭廣昌、朱新禮、王中軍、牛根生、王文京、曹國偉等二十餘位俱樂部成員組成的代表團在8天內走訪了德國和意大利的五個城市。13日晚，中國企業家俱樂部顧問、中歐國際工商學院經濟學與金融學教授許小年與企業家們分享了他眼中的德國文化。

許小年認爲，德國的“工業4.0”的背後有一種文化根源，而這種文化根源就是宗教信仰。“德國是個有自省精神的民族，德國人每天都在自省。這種內省來自於新教的傳統，因爲新教中有一個原則：因信稱義。”

“所以在德國，我們能看到那麼多好的工匠。”許小年説，他曾在寶馬看到一位專門做皮革的工人，已經做了幾十年，但依然專注認真，“這種工匠精神今天已經很少能在中國看到了。”…