2、虛擬現實中的共同學習——學生交互式的學習方法

基於“社交增強學習”理念的“社交虛擬學習”可在虛擬現實環境中實現學生自主學習、全新的交互和協作。由於職業學校、企業或跨企業培訓中心提供的學習場所空間制約，校企合作通常變得比較複雜。然而，數字媒體可以實現職業學校與企業或跨企業培訓中心的有效對接，呈現新的合作形式，産生第三個“虛擬學習場所”，使學生能獨立於時間和空間，實現同步學習和異步學習。因此，通過“社交虛擬學習”，學生不是獨立學習，而是在虛擬現實中與他人共同學習，猶如一個社交網絡。在虛擬現實環境中的交互式學習，學生擁有更多的教育機會，實現碎片化和泛在化學習，獲取與工作過程相關的實踐和學習經驗。

3、運用生産崗位的能力發展（KeaP）數字系統——工作過程中的數字教學與學習平台

“生産崗位的能力發展”數字系統是企業專家爲學徒和員工在生産崗位的工作過程開發的數字教學與學習程序。該系統依托現代信息技術，將傳統的學徒制拓展爲數字輔助教學模式，運用數字學習環境和數字學習材料補充、輔助教學過程，使工作過程的學習更加系統和靈活。

經驗豐富的企業專家在數字學習環境中設定學習目標、選擇學習內容、確定學習方法和安排學習材料等，引導學徒和員工明確捕獲完整職業工作過程的知識與技能，包括生産和工作過程的知識（過程認知），操作方法和程序的基礎（背景基礎），識別、報告和排除故障的知識與技能（故障維護），關於環境、安全、健康和質量的知識與技能（環境、安全、健康和質量）、完成工作的技能（在工廠的工作）。這些知識與技能涵蓋了連續的、完整的職業工作過程。

4、創設PRiME應用系統——用於學生反思的移動學習工具

“專業反思型移動個人學習環境”應用系統旨在爲移動操作人員（如服務技術人員或信號技術人員）提供移動的、個性化的信息和學習內容。在日常的學習和工作過程中，學生藉助該系統和移動終端應用程序的視頻、圖片和文本記錄獲取知識，並分享給他人，主要目的是確保學生在工作環境中不斷反思，在信息中思考，獲取工作經驗。

因此，PRiME應用系統提供了一種新型信息處理方式和學習方式，基於Web應用程序，可自動將現有文檔分爲小單元，使學生在這些小單元的基礎上收集與工作相關的信息，將所有相關的學習內容捆綁整合到移動終端應用程序，將非正式和正式學習相聯結，學生之間通過互動交流提供相應的技能和學習路徑。

（四）運用信息技術工具，開拓學生職業能力測評的新方法

2017年至2021年，德國聯邦教育與研究部開展職業教育能力測評“ASCOT+”倡議，即職業教育能力測評“ASCOT（2011-2015）”倡議的延續。“ASCOT（2011-2015）”倡議根據典型的工作過程，爲選定的職業領域（工業、技術、商業和衛生保健行業）開發了6個基於現代信息技術的職業能力模型和測試工具，能夠客觀有效地衡量和展示學生的職業能力。

該項目開發了800多項測試任務，其中基於計算機的測試任務有560項，並對13個州的1萬2千名職業學生進行了測試。ASCOT証明，這些測試過程是可用的，並産生了有效的結果。由於減少了考試管理者和考試情境的影響，這一以計算機信息技術爲基礎的考試程序提高了考試的客觀性。後續的“ASCOT+”倡議將繼續開發基於現代信息技術的職業能力測評方法和程序，並運用於教學過程、學習績效評價和職業培訓考試程序等方面。

因此，“ASCOT+”是基於信息技術的職業技能和能力的測量與評價工具，並延伸到強調數字化工作世界職業導向的“職業教育4.0”。從長遠來看，以數字教學媒體和虛擬仿真考試爲例，“ASCOT+”有助於改進職業教育的教學與學習過程，尤其是實踐操作方面，能夠更客觀地評價學生的學習績效。

此外，德國“雙元制”職業教育開始使用“數字報告書”（BLok），即在線培訓証明。與傳統的報告手冊相比，職業教育合作夥伴可以獨立於時間和地點，通過BLok數字報告書查看學生學習與培訓的內容記錄。BLok數字報告書包含記錄個人學習進度的能力檔案，具有高透明度，有助於加強合作夥伴間的合作，確保職業教育內容的協調統一。