第七節：專業組織

成人教育工作者的組織最重要的作用大概是專業的發展，它實際上，通過幾種方式擴大，例如通過出版工作、委員會工作、以及參加象講座、專題討論會、普通討論會、普通討論會等有組織的學習活動等。個人或單位參加所起的另一重要作用是為引起專門興趣而宣傳。最後一個作用，雖然只涉及少數組織，可以叫做管理。管理組織負責向其他的組織條例或標準，最明顯的例子是鑒定。

第八節：專業地位

大多數專業所有一整套共同的知識和技術，共同的組織背景、職責和目的。然而成人教育的情況則不同，因為它不受學校或學校的環境和目的限制。
專業地位的真正問題關系到那些把越來越多的精力主要用於成人教育工作的人員，其中有工業界和政府機關的專職“訓練員”、工會、基督教青年會、自發組織、各種社區組織教育工作者，在不同環境中(包括大學和中學)工作對象是成人的許多專職人員。過去沒有承認自己是成人教育工作者的人，越來越多地開始承認起來。
今天，已經有足夠的專門知識和技術證明成人教育是一種可信的專業領域的斷言是完全正確的。不過，這種知識基礎還不夠完善，專業實踐技術相對來說仍然是初步的。因此，成人教育面臨的最大任務是擴大其知識基礎，完善其獨特的專門技術。

入學情況

成人教育必須滿足個人需要，要根據成人學習者各自的要求與愛好來調整教學計劃與教學實踐。成人教育工作者面對的不會總是全神貫註的學生。並且在大多數情況下，學習者來源也是不穩定的。這樣，成人教育的效果和教學計劃的生命力就得依靠充分理解成人教育的對象和未來教育的對象的要求、問題、態度和愛好。成人教育參加情況的研究對於制定國家政策也有著十分重要的作用。如果我們要使各種年齡的人教育機會均等成為現實，那麽了解影響成人參加學習的各種因素對制定有效的政策和計劃來為處於不利地位的人（尤其是窮人、老年人）提供更多的教育機會是十分重要的。

第一節 ：哪些人參加學習

學歷與年齡是預測參加成人教育情況的兩個最重要的社會人口統計學因素。那些中學學習成績優秀的人，那些視做學生為樂事的人，那些珍惜教育機會的人，就是可望積極參加有組織的成人教育活動的人。同樣，老年人，特別是已過退休年齡的老年人，與青年人相比，參加成人教育活動障礙是明顯的。如有些老年人自己就有年齡大的人學習能力差的老框框；體力衰弱、不願活動、經濟能力不夠也是明顯的障礙。另外一個不太引人註目，但又可能是更重大的障礙是成人教育一般都是為滿足青年成人或中年成人的發展需要和興趣而開辦的。雖然最近幾年來人們作了一些改進，但為老年成人的特殊要求和需要而開辦的成人教育相對來說畢竟是不夠的。許多成人教育不是與工作、業務有關，就是以獲得學位、文憑為目的，因而與老年人的誌趣沒有多大關系。針對著老年人的社會職責、發展任務、生活問題（如退休安排、消閑度日、健康與營養、單身生活、處理與成人子女的關系等）所提供的教育機會還不夠充分。

第二節 成人學些什麽

一九六二年約翰斯通和裏弗拉對成人教育活動第一次進行了大規模普查，其結論如下：

我們的調查充分說明，成人學習者重視的是所學知識的實用性而不是學術性；他們註意應用而不重視理論，註重技能而不註重知識或信息。在記錄下來的所以學習活動中，有利於搞好日常生活和任務的教材占大部分。

這種學習與生存密切相關的現象是成人教育的特征，這是成人教育與青少年普通教育的本質區別，也是成人教育具有強大的生命力的原因。但是在這方面我們還必須承認，許多成人教育的內容都是文理科，具有解放思想的性質，目的是滿足人們對人生的各種要求，它們超出了日常“工作和任務”的範疇。

假如成人教育的課程設置能夠緊密結合人們的實際生活，我們會發現每個人都會根據自己的特點與社會職責來選擇不同的課程。婚姻狀況、性別、年齡、職業、收入、種族和其他一些個人特征在很大程度上決定著成人將選擇什麽樣的學習內容。但這些特征對他們的學習地點和方法卻不起決定作用。

與職業有關的教育（即職業訓練）在美國成人教育中占絕對統治地位。參加一般教育活動與學術教育活動的居第二位，其次是社交與娛樂、個人生活與家庭生活、社區問題等教育活動。

婦女與男子參加職業訓練的人數方面的差距在逐漸縮小，並且這個現象將繼續下去。
成人在學習有關職業、宗教及公共事務課程時，大都不靠自學。另一方面，人們經常獨立地，而不是依靠指導地學習有關家庭或家庭生活方面的內容......。

成人選擇自修的課程在很大程度上受到自學可能性與便利性的影響。有些學科很適合自修，在學習器具可以隨時隨地花錢買到的情況下（如園藝與家庭維修科目）尤其如此。

第三節 學習場所

成人學習內容的多樣化特點，也表現在學習場所方面。在上下班的火車上、在潛水艇裏、在富麗豪華的客船上，成人都在學習。在旅館、博物館、圖書館、工廠、教堂及宗教集會上，在醫院、辦公大樓、社區中心、商店，在他們的家庭和別人的家庭、在許多其他場合裏，在這一卻地方，成人都在學習。當然也有不少成人在中學、在大專院校學習。

專業技能在教堂裏或博物館中一般是學不到的。同樣，宗教和藝術在工廠或辦公大樓裏一般也是學不到的。盡管如此，有些即使與普通教育有密卻聯系的課程如成人基礎教育或大學文科課程，卻不一定都在中學和大學的課堂上進行，還可以在教堂、工廠、圖書館或商店的櫃臺前進行。而大學學分課，雖由大學開設，卻可以在上下班的火車上、在辦公大樓裏，還可以通過電視、報刊或函授待在家裏學習。 

男子同女子相比，不大願意在社區中心、圖書館或博物館學習，更喜歡在工作地點學習，而不願去學校學習。

年齡越大的人越不願在教育機構學習，五十歲至六十歲的成人比年輕人更有可能在私人教師指導下學習，或在社區中心學習。接受過極少普通教育的成人很少到教育機構，特別很少到學院或大學去學習。

第四節 學習方法

成人學習某些課程或技術時使用的方法五花八門，這與青少年普通教育的相對統一的方法形成了鮮明的對照。專門用於成人教育的教學方法有函授教育、在職培訓、短期討論會、講座及實習班。
但是許多成人仍然以小組形式進行學習，更多的人在正規的學校環境裏學習。
盡管傳統的課堂教學或講座是人們最喜愛的學習方法之一，並且在實際運用中應用最廣泛，但由此而得出結論認為成人普遍歡迎被動的、傳統的學習方法也是不妥當的。假使我們把在職培訓、自學、短期專題討論會、討論小組等個別或小組形式的積極活動綜合起來考慮，那麽，非常明顯，成人學習更加喜歡和使用積極的、非正規的學習方法。
老年成人、少數民族與學歷極低的成人一般不喜歡，甚至躲避傳統的課堂教學。而年輕的、受過良好教育的、社會經濟狀況較好的人則往往喜歡正規的課堂教學。
成人采用和歡迎什麽樣的學習方法與他們各自的需要和興趣------即學什麽、為什麽學、在什麽地方學，有密切的聯系。有些科目或技能最適合應在工作中學習，而另一些適應在討論小組中學習，還有一些則適應通過自學獲得。

第五節:學習動機

我們看到許多成人參加與職業有關的教育活動，還有許多人參加以家庭生活內容為主的自修或課程學習。我們可以說，成人學習的目的主要有兩個，其一是提高工作能力或爭取一個好的前途，其二是提高自己做父母或配偶的水平，以便圓滿完成自己的任務。這種簡單的推斷雖然有一定的真實性，但是它掩蓋了一個事實：成年人參加學習的動機往往是多方面的，而這些動機又相互關聯、錯綜復雜。