第四節:專業職能與職責

有組織的成人教育至少可以追溯到十八世紀初，但到一九二六年美國成人教育協會成立是它才在美國被認為是一種專業實踐領域。

成人教育工作者的職能和職責沒有隨時間的推移而改變多少，但他們總是比普通教育通行擔負著更多的職能。

基本職能

成人教育的基本職能是科學、咨詢、項目開發和管理。這四種基本職能有三種與普通教育相似，，但是項目開發則不一樣。項目開發指是設計、慣竊和評價教育活動。還包括了了解學習者的需要、確定目標、選擇活動形式和學習資料，為開展學習活動，還要做出必要決定並且執行之，還要估價活動結果等。

成人教育中，項目開發工作之所以重要而且特殊，是因為成人教育工作者和辦學機構要滿足的個人目的和需求變化太大。

教師

在於普通學校或大學的課程相類似的更加正規的課程中，成人教育的職責與傳統教學職責沒有更大差別，而在非正規學校環境中，差別則相當明顯。在非正規環境中，特別是在希望成人相互學習、解決疑難問題為學習主要內容的情況下，教師的任務趨於提供條件加以誘導而不是傳授知識和技能。成人教育的文獻中一般不講教師一詞，而經常用術語向導（leader）、輔導員（mentor）和協調員（facilitator）。

許多人是誌願者，如社會工作者、娛樂指導專家、牧師和許多社會服務工作者，政府和工商界各種專家，以及花大量時間搞消費教育的技術推銷員。還有工商界、政府部門、軍隊中教授各種科目和和技能的全日制訓練員以及訓練誌願者的自發組織中的全日制職員。

絕大多數成人教師不是持有教學執照，而大多數是在非教育單位工作。

咨詢人員

咨詢人員的技能，包括提供關於教育和就業機會的情報、協助選擇教育及職業、幫助解決幹擾學習過程的問題等。人們極大地忽視了這些技能，在學校是如此，在不很正規的成人教育環境中尤其如此。

一種新型咨詢職責，即教育中間人（broker）的職責的發展和以社區為基礎的教育情報和指導中心的發展，可望向更多的成人擴大咨詢服務。與傳統的咨詢人不同，教育中間人是作為聯絡員在學習這的需要，中間人為學習者的利益工作，不代表教育單位。

美國的一些大學已經開設了專門的成人咨詢研究訓練課。

項目開發人和管理人員

全日制成人教育工作者絕大多數聘於既包括項目開發又包括管理職能的管理或半管理工作中。非全日制教育工作者自然也做此類工作。幾乎所有存在成人教育的單位都是如此。

大多數成人教育單位缺乏全日制成人教師，這就使管理人員必須承擔某些本來應由教育承擔的工作。例如提供何種科目或課程，采用何種教學形式（如講座、專題討論會、討論小組）等，總是有管理人員做出決定。不過在較大的機構…如大公司的訓練單位，最高級管理員傾向於部分時間用於管理，而不是用於項目開發。成人教育機構中管理員的級別越高，就越少地從事例行項目開發的活動。

成人教育管理員必須有點像中間商，在母組織兜售其計劃的重要性，並不斷與其他組織單位協商，與大社區各團體和組織接觸和聯系，特別是與學院和大學的聯系，極為有利。

第五節·研究生學習

成人教育工作者只有少數人受過大學成人教育專業訓練。

大學成人教育課最早是本世紀二十年代由哥倫比亞大學師範學院開設的。今天，人們可以在北美五十多所大學獲得成人教育碩士學位，在二十五所左右的大學獲得博士學位。

成人教育課程是大系課程的一部分，但是成人教育經常是與明顯補充的課程結合在一起的，例如職業教育、高等教育、或教育管理。

在大多數大學的成人教育研究生課程中通過有某種形式的核心課，是由入門課和概論課組成的，即研究成人學習和發展的課程(有時是由心理學系提供的)以及項目開發和管理課程。在核心課領域裏，許多大學還開設專門科目，如成人教育史和成人教育哲學課、小組活動、成人教學法等。許多單位還提供不時變化重點的靈活的論題和高級討論課。還可以通過諸如獨立研究、實地工作和實習等手段實現靈活的個人自學。
大學並不是培養成人教育工作者的唯一機構。最大數量的成人教育領導者的有組織的訓練是那些資助成人教育的單位，如工商業組織、公立學校、政府各實際工作部門和自發組織的協會等。不過，大學正在越來越多地為這類單位培養訓練人員。

第六節 :研究工作

大多數直接與成人教育有關重要研究一直是由諸如心理學、社會學等學科的社會科學工作者完成的。著名心理學家愛德華·桑代克(Edward L. Thorndike)一九二八年發表的《成人學習》(Adult Learning)一書是一個裏程碑。三十年代，桑代克在《成人興趣》(Adult Interests)一書中，集中討論了更加實用的問題。

庫爾特·盧因(KurtLewin)於本世紀四十年代，集中在小組活動和變化理論的研究工作上，對本領域有過巨大影響，特別是在五十年代，那時小組學習被極力推崇為較好的成人教育方法。另外幾位學者也開展了成人社會心理學的開拓工作。他們的影響至今仍然存在。其中最突出的是伯尼斯·諾加頓(Bernice Neugarten)和羅伯特·哈維格斯特(Robert Havighurst)兩人。社會學家克拉克著的《過渡時期的成人教育》(Adult Education in Transition)也在五十年代出版，該書對公立學校成人教育機構的組織活動進行了精細的分析，現在仍有價值。一部劃時代的著作是六十年代中期出版的第一部全面分析參加成人教育活動問題的書：《志願學習者》(Volunteers for Learning)。

毫無疑問，社會科學工作者將繼續做出重要貢獻，幫助我們理解成人教育。但很多更重要問題幾乎還沒有人觸及，例如，成人積極參加計劃或執行他們的學習活動對教育結果究竟有什麽特別有益的影響。理論上確有理由相信，學習者的參與將會產生一些理想的效果，但令人信服的證據至今仍不充足。即使在參加學習方面，雖然已經知道許多關於參加者的年齡、教育背景、性別、民族等情況，但這些信息在解釋性和預言性方面，其價值是有限的。對一些影響人們決定是否參加成人學習的基本因素還很少了解，如對教育所持態度、家庭生活的變化、工作情況的變化等因素。歷史上的研究也只是接觸了若幹重要問題中的少數及個。假使我們要更好地理解美國成人教育的發展，特別是理解大學以外的成人教育，如夏季教育集會(Chautauqua)和大學分校等不很正規的情況，那麽，對這些重要問題就不得不加以探索。

為成人教育研究人員組織討論會在鼓勵形成知識和傳播知識方面起著極為重要的作用。成人教育研究聯合會成立於一九六O年，每年在美國或加拿大的不同城市舉行會議，共研討論研究方法和其他有關問題。

最老最有名的研究刊物是《成人教育》(Adult Education),系成人教育協會出版的季刊。多倫多國際成人教育理事會出版《文匯》(Convergence)是另一世界範圍內發行的刊物，主要刊登國際性研究和比較研究結果。美國國外出版的學術雜誌中，最歡迎之一的是美國的《成人教育研究》(Studies in Adult Education)。表明成人教育研究工作日臻成熟的現象是最近發展的幾種專門學術刊物，其中包括《教育老年醫學》(Educational Gerontology)和《成人識字與基礎教育》(Adult Literacy and Basic Education)。最後，有刊物主要面向專職實踐工作者，這樣的刊物有時也刊登研究人員感興趣的文章，如由成人教育協會出版的《終身學習：成人年代》(Lifelong Learning: The Adult Years)《加拿大大學繼續教育雜誌》(Canadian Journal of University Continuing Education);《擴展雜誌》(Journal of Extension);《永恒》(Continuum);英國的《成人教育》(Adult Education)等。