傳統課堂中，所有教材課件都是由老師準備，學生只是被動地學習。但學生到底想要什麼，也許他們自己才最清楚。如果讓他們製作課件，他們也許無法盡善盡美，但做出來的東西卻可能讓同學更有共鳴。

董總頒發證書予參與課件製作的學生。

現今網上有很多知識型頻道，都是用短短几分鐘講解一個主題。如果了解這些內容的生產過程，就會知道即使只是短視頻也不簡單，從搜集資料、寫劇本、剪接到配音，背後肯定要下許多功夫，而且可能不是單靠一人完成。

關於這點，參與董總“學生志工計劃”的學生肯定深有同感。這群學生在董總的號召下，為獨中歷史科製作課件，今年已完成的主題有〈墨索里尼〉、〈宗教改革——路德教派〉、〈宗教改革——卡爾文教派〉〈哥倫布〉和〈港主制度〉。

吉隆坡循人中學歷史老師吳國榮負責帶領學生製作課件，他說：“像墨索里尼和法西斯主義，我們歷史老師都未必能夠把這個主題講得好。經過半年每周1小時的線上會議，學生不斷修改劇本，才終於完成這幾分鐘的課件。”

〈墨索里尼〉課件
〈宗教改革——路德教派〉課件
〈哥倫布〉課件
〈港主制度〉課件

老師只做引導不做主導

學生製作的課件將會用來充實董總“E啟學”線上學習平台。這個平台自2020年9月推出，目的是要實現資源共享和幫助學生自主學習，內容包括電子課本、教學視頻、教學PPT、練習題等輔助教材。

為豐富平台內容，董總2022年展開“學生志工計劃”，向獨中生徵求課件，首推歷史科。吉隆坡循中是去年第一所響應的學校，今年除了循中繼續響應之外，柔佛寬柔中學至達城分校也參與其中。

由於活動講明是由學生自己製作課件，因此老師的角色只是從旁引導還有把關內容。以循中吳國榮老師的話說，老師的主要工作是協助學生組隊和陪伴他們學習，“整個過程裡面，老師只做引導，不做主導。”

如果要評價學生做的課件，老師肯定能夠挑出問題，但他提醒自己不要過於挑剔，畢竟這是學生做給學生看的課件，即使做出來的東西有瑕疵，只要學生能夠接受就好，老師的意見應盡量減到最少。

“有時候老師做的課件都未必會被學生喜歡。”他說，這次既然要學生自製課件，就應該放手讓他們發揮，老師只要確保內容正確及沒有不良意識就好。

吳國榮帶領循中學生製作歷史課件，他認為既然是學生的作品，老師就應該放手讓學生髮揮創意，不宜太過挑剔。

過去6個月，他帶着高二班的3組學生完成4個課件，每組每周線上開會1小時。他笑言：“現在的孩子很可愛，平時在班上不溝通，到了Zoom（線上會議）才會溝通。”因此他認為，比起完成課件，更重要的收穫是學生經過半年的磨合與共學，學會溝通及協作。

從搜集資料、寫劇本到製作PPT

循中11月舉辦課件成果發表會，3組學生除了發表各自製作的課件，也分享他們在製作過程中學習到的東西：

資料搜集

上網找資料不是輸入關鍵字搜尋那麼簡單，〈墨索里尼〉和〈宗教改革〉的小組都不約而同說道，雖然ChatGPT之類的工具非常便捷，但問題是他們無法確定這些工具提供的資料是否完全正確，所以需要花功夫篩選資料和請老師審核。

吳國榮說，網上確實有很多資源，可是學生未必懂得辨別好壞。這次的課件製作就提供了一個很好機會，提高他們對於網上資料的辨識能力。

寫劇本

要用短短几分鐘交代一個歷史背景不是簡單的事，非常考驗學生爬梳資料還有講故事的能力。像〈宗教改革〉小組便不知不覺把劇本寫得非常長，長得可以錄製大概20分鐘的影片，可是就像組員說的，“20分鐘影片我自己都不想看，相信大家也沒興趣看”，所以他們把劇本改得比較精簡，還增加了一些戲劇表達手法，希望增加劇本的趣味。

董總學務處副執行長曾慶方說，如果按照傳統教學，歷史是很枯燥的學科，但其實歷史科有很多故事，如果很會講故事的話，歷史科可以很精彩，這次的課件製作就訓練了學生篩選資料還有說故事的能力。

·製作PPT

各小組製作的PPT融合了影像、圖像和配音，每當遇到技術問題，學生都會上網觀看教學影片，學習怎樣把PPT做得更好。

比較意想不到的是，學生還學會尊重圖像版權。〈宗教改革〉小組提到，他們過去沒有想過PPT使用的圖像素材是有可能侵犯版權的，當他們意識到這一點之後，在剪接時便加倍留心，會在畫面一角註明圖像來源。

團隊協作與時間管理

吳國榮當初在規劃課件製作活動時，就因為考慮到這個活動需要大量討論，所以規定組員必須來自同一個班級。即便如此，學生平時還是各有各忙，〈哥倫布〉小組說，他們多數組員都是聯課的幹部，要安排時間開會都很困難，很多工作是截止日期快到了才開始動手。經過一段日子的磨合之後，大家才把默契培養起來，漸漸進入狀況。

自主學習的體現

如果讓老師來製作同樣主題的課件，呈現方式很可能不一樣。誠如循中校長羅洪賢所言，換作是他，他大概不會選用學生選用的那些照片，可是學生就是喜歡，因為這些選材比較貼近他們的生活，最重要能夠引起他們的學習興趣。

他說，傳統課堂中，老師教什麼學生便學什麼，可是在現在這個時代，自主學習很重要，這種有意願地學習才能夠在學習路上走得比較遠也比較久。另一種有效的學習是參與志工服務，參與志工服務不僅能拓展學習領域，還可讓學生在有成就感的情境中快樂學習。如今如果有學生找他寫推薦函，他第一點不是要看學生的成績，而是先看學生在中學這些年有沒有參與校內外的志工服務，“因為這點代表了學生在學習路上的一種態度。”

羅洪賢說，學生製作課件是從他們自身的角度出發，選材方面會更貼近學生的生活。

學生製作課件的其中一個顯著好處，是深化他們對某一課題的了解。像柔佛的港主制度，雖然獨中初二歷史科的某個單元有介紹這種制度，但課本的篇幅有限，學生能夠得到的知識就那麼多。寬柔中學至達城分校的學生為了製作關於港主制度的課件，他們甚至在老師的帶領下走訪新山老街，實地考察得到的收穫，比閱讀課本還有網上資料更加深刻。

製作〈港主制度〉課件的4位學生是史地學會的會員，他們和學會顧問劉健順老師實地考察了兩次，參觀陳旭年街、柔佛古廟、紗玉河及新山華族文物館。學生陳泓斌（初三）說，過去他一直以為歷史科都是靠死記硬背，但他在製作課件的過程中接觸了課本以外的知識，才發現歷史原來可以很有趣。

學生陳咨穎（初三）也覺得，製作課件免不了需要挖掘課外資料，所以是推動自己深化學習的一種好方式。尤其藉著這次機會，他去了一些以前不曾去過的地方，這種親身體驗更能激發他對歷史的興趣。

〈港主制度〉這個課件從最初選題到最終完成，大概用了8個月時間。劉健順老師說，他一邊監督學生，一邊學習放手讓學生有發揮的空間，他們遇到的難題是很難辨別一些資料和圖片的真偽，由於課件會在網上公開發布，因此他們必須對每個細節都很謹慎。

為了製作課件，寬柔中學至達城分校的學生陳泓斌（左起）、顏子傑、周騫（右起）和陳咨穎在劉健順老師（中）的帶領下到紗玉河考察。

“原來我可以做小老師！”

傳統課堂中，教材課件都是老師準備，刻板印象認為學生沒有能力製作課件，何況只是一群中學生。所以，當董總文宣企劃員傅美華跟學生說明課件製作活動時，學生都覺得“哇！原來我可以做小老師，原來我做的課件是可以給老師在課堂上播出來的！”

傅美華說，現在的學生不缺發揮的平台，但這些平台往往都是在聯課方面，少有像製作課件這種偏學術的平台。製作課件的成就感會促使學生自主學習，這次活動證明了只要有老師的引導，學生確實有能力製作課件與同學分享他們學到的知識。

傅美華說，參與課件製作猶如當小老師，學生會為此有成就感。

這項學生志工計劃明年將會繼續。曾慶方說，課件可不限於單一學科，學生可以製作跨學科或跨領域的課件，經審核和分享至董總平台的課件，將可獲得獎金鼓勵。

學生製作課件是從學生自身的角度出發，他希望藉由這樣的一個活動，使學生真正成為學習的主人。

曾慶方說，2024年學生課件製作活動廣邀全國獨中參與，經審核和發表在董總平台的課件將獲獎金鼓勵。學生製作的課件將與全國獨中分享。

（22.11.2023周二，星洲日報活力副刊；報道：梁慧穎 / 攝影：辛柄耀、 受訪者提供照片；原題：學生製作課件，豐富獨中教材）

愛墾網評註：専题學習（Project-Based Learning），又稱：基于項目的學習。