肆、結論


有沒有更好的方式，讓教育更豐富？有沒有更好的方法，讓學習更有效？一直是教育追求的理想，也是教育改革「追求至善」的努力目標。有效學習是促使教育更豐富的方法之一，因為透過有效學習，學生得以獲取充實其人生、圓滿其生命所需的知識，使個人得以安身立命，而要達成如此的目標，學習的意義必然要無限的擴充，學習結果的影響也必然是要既深刻又久遠的。所以，有效學習的意義絶不是指〝當下學會、學過就忘〞，而是能夠對學習者產生〝深刻的意義及長遠的影響〞，而要能夠對學習者產生深刻的意義及長遠的影響，其學習一定是經由學習者省思內化之後的結果。

經由前述之分析，杜威經驗哲學在課程與教學上的啟示，從其應用與限制歸納而言，有下列幾個方面：

一、生活化與活動化的課程與教學，確實能夠激起學生主動參與學習的意願。但是，生活化與活動化的課程設計與教學實施，卻必須緊扣住教學目標來進行才可以，否則便容易流於「為活動而活動」以及「有活動沒有學習」的弊端。

二、由做中學之實作教學，讓學生親自動手操作，主動歸納整理資料和經驗，因而產生深刻的學習效果。但是，學習自由做中學開始，卻不能僅止於由做中學，而是要提升知識的層次，超越為實用而求知而達於為求知而求知之階段。

三、問題解決之教學，致力於激發學生思考，讓學生從發現問題、確定問題到解決問題的歷程中，重組及改造其經驗，從而拓展其新的認知領域。但是，在運用問題思考教學時，卻必須考量學生的興趣及符應其生活經驗的內容、注意問題的難易度以及引導學生思考的方向，才能達成教學目標。

四、教師的角色從傳統之知識的提供者轉換成兒童經驗的指導者，學生是學習的主體，教師只是從旁協助的輔導者與引導者。但是，教師「指導者」的角色卻很難精確的拿捏，教師惟有透過不斷的教學反省以及專業能力之琢磨，才能有效引領學生朝向更多、更好的生長。

儘管杜威之經驗哲學在課程設計與教學實施上面，存在著有些難以避免的限制，但是其主張學生在學習過程中的主體作用；調和知識傳授與能力培養之某些缺失；轉變傳統以教師為中心的教學型態；加強教師對教材教法的深入鑽研；促使教師認真設計與安排課堂的教學程序；強調學習內容必須貼近學生的生活經驗；激發學生的學習興趣；提高學生解決問題的邏輯思考能力等，在現今的教育環境中，依然深具啟發及指導的作用。


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作者為：臺北市河堤國小教師兼輔導主任