第十五章課程中的遊戲和工作

一、主動的作業在教育上的地位

過去一個世紀學校課程經過了很大的改革。這種改革的由來，一部分是由於教育改革家的努力，一部分是由於研究兒童心理的興趣的提高，一部分是由於學校教學的經驗。從這三方面來的一個教訓，即教學應從學生的經驗和能力出發，使學校在遊戲和工作中采用與兒童、青年在校外所從事的活動類似的活動形式。近代心理學已經用覆雜的本能的和沖動的傾向，代替舊理論關於普通的和現成的官能的主張。經驗表明，當兒童有機會從事各種調動他們的自然沖動的身體活動時，上學便是一件樂事，兒童管理不再是一種負擔，而學習也比較容易了。

有的時候，人們采取遊戲、競技和建造作業，只是為了以上這些原因，強調解除“正規的”學校功課的沈悶和勞累。但是，沒有理由只是采用遊戲和建造作業作為愉快的消遣。心理生活的研究表明，探索、操作工具和材料、建造、表現歡樂情緒等先天的傾向，具有基本的價值。如果這些本能所激起的種種練習是正規的學習課程的一部分，學生便能專心致志地學習，校內生活和校外生活之間的人為的隔閡因之減少，能供給種種動機，使學生注意有顯著教育作用的各種材料和過程，並能使學生通力合作，了解知識材料的社會背景。總之，學校所以采用遊戲和主動的作業，並在課程中占一明確的位置，是理智方面和社會方面的原因，並非臨時的權宜之計和片刻和愉快愜意。沒有一些遊戲和工作，就不可能有正常的有效的學習；所謂有效的學習，就是知識的獲得是從事有目的的活動的結果，而不是應付學校功課的結果。講得更具體些，遊戲和工作完全和認識的第一階段特征相應。我們在前章講過，這一階段認知的特征是學習怎樣做事和熟悉所做的事情和過程。在有意識的哲學興起以前，希臘人用同一個詞Tεxu，代表技藝和科學，這是有啟發性的。柏拉圖論述知識時，也根據分析補鞋匠、木工和音樂家等等的知識，指出他們的技藝（如果不是純粹的機械工作）都含有一個目的，須掌握工作的材料，控制所做工具，並有明確的進行程序——這種種事情都須了解，才能獲得聰明的技能或技藝。

兒童在校外的時候一般總是在遊戲和工作。這個事實在許多教育者看來，無疑是一個理由，它說明了兒童在校內的時候，為什麽應該做與校外根本不同的事情。學校裏的時間很寶貴，似乎不應該用來重覆做兒童無論如何肯定要做的事情。在有些社會條件下，這個理由是有力量的。例如，在開拓的時代，校外的作業能提供明確的和有價值的理智的和道德的訓練。另一方面，有關這些作業的書籍和其他資料很少，並且難於得到；這些書籍和資料是當時狹隘和原始環境的唯一排遣的工具。無論哪裏，只要有這種情況，主張學校活動集中在書籍上，就是有一番道理的。可是，在大多數現代的社會裏，情況就大不相同了。特別在城市裏，青年所從事的工作大多是反教育的。禁止童工是社會的責任，這件事實就是這一點的證明。另一方面，現在印刷品很便宜，普遍流通，一切求知識的機會又很多，所以舊式的鉆研書本的工作遠沒有過去那麽有力量了。

但是，不要忘記，在大多數校外環境裏，教育的結果不過是遊戲和工作的一個副產物。這種結果是偶然的，不是主要產物。因此，所得到的教育發展多少也是出於偶然的。很多工作都具有現在工業社會的缺點——這種缺點幾乎是青年正當發展的致命傷。遊戲往往既重覆和肯定成人生活環境中的優點，也重覆和肯定成人生活環境中的劣點。學校的任務就是設置一個環境，在這種環境裏，遊戲和工作的進行，應能促進青年智力和道德的成長。如果僅僅在學校采用遊戲和競技、手工和勞作，這還不夠。一切還看我們怎樣運用它們。