華族南來，一向擅長的「技工身手」(ketukangan)，帶動了各行各業，穩住了求職的本領，奠定了經濟的興旺。

近一二十年來，華社受應試教育及精英教育的影響，不重視華族先輩引以為榮的「手藝」，視為不入流的選擇項目。這不只是華族傳統文化的沒落，也是技職教育難以回饋獨中經濟壯大的短視。有識之士，盡管不少在提倡「科與技」的結合成果，值得重視；也難阻止辦學者任性，自行其事，摧殘技職教育的幼苗。

《藍圖》草擬者，未曾關注到新政府人資部在近月宣布，將與獨中簽署合約，培訓獨中技職科師資（VTO）課程，方便獨中成為技職科的評鑑中心。人資部也與行動方略共商其事。方便學生考取技術文憑（SKM）。可見獨中與政府接軌後極力推展，技職科將蓬勃發展，這是獨中值得雀躍的大喜訊。

《藍圖》應領導獨中，配合此新策略，大力推展技職科，華教與國家雙雙得利，契機不可失也！

多語多元教學

8、走向多元化：華教二百年來，歷盡風雨，走在艱苦的奮斗的路途中。華社首先求取華語華文的生存。當母語母文得以生存，並且得以發揚光大後，就設法將文化傳統加以大力映照光輝。

由於中國近四十年來改革開放，華語華文的發展，隨著經政文教的推展，乃得於發揮且擴大市場活力。吾華文教育勢須乘機走向多文化格局。換句話說，華語華文成為國際語文，並與其他語文並駕齊驅後，華校所注重的語文教學，重點就不是母語母文了，而是多語多文了。

華校學生（包括各族學生），所應當學習的語文就是多文化與多語文了。這是大潮流大格局的必然趨勢。除了原先三四語文之外，也應包羅東馬土著的語文。這是華教另一發展契機。一來將華語華文發揚光大（除了在國際上發揚光大）；二來也可以使華族文化豐富多彩；三來，也可團結人民，合力建國。

獨中幾十年來，對於多語多元的教與學的安排，孰重孰輕，沒有一定的章法和程序。在研究開拓方面，一直受應試教育的牽扯，理不出一個清晰的方向。

《藍圖》對此，並無著墨，殊令人遺憾。為切合大環境的改變，吾人應有對付的政策。歐盟也是多語多文的集團。其盟內大小國家多語多文教學策略，應可供吾人學習。

9、課程編制與實施思路要清：《藍圖》內涵應包括適切的理想與願景的規劃，前文已提及。但要將理想與目標加以落實，就有必要將課程加以編制和實施了。簡言之，課程就是教與學的整體，也是校內教與學的總和，更是實現大規劃的有利武器。

《藍圖》建議設置的課程，大部分篇幅僅闡述初高中科目的編排和教學時間的編定。少有課程理論的說明與創見。獨中課程應如何銜接小學課程，又如何打好學習基礎，方便畢業生升學與就業。這在課程編制與實施上，應有一定的理論說明。《藍圖》尚且建議校本課程的設置，更應該有理論的依據，和實施的准則。

一般上，課程編制論，有直線式與螺旋式編制二型。前者注重單科重點論進展，後者注重綜合式科目進展。一般華校又有「五育論」（德智體群美）作為取舍標准。也有「六育論」（德智體群美勞）作為取舍准繩。也有學術科與技職科（德國是7：3對比取舍）綜合呈現；更有校本課程為重點，依三個「制宜」（因時制宜、因地制宜及因人制宜），作為重點來取舍。

《藍圖》對課程編制的理念，多注重科目與節時的安排，偏重課內教學，以應試需求為主導。若要改變這一型的課程編制，並加以檢討，走向綜合中學的課程，會有很大的難題。

簡言之，課程編制與實施的教育理論，必須先設定教育總目標與願景，而後才來進行課程編制與實施。否則，辦學者、行政層，乃至家長與師生，都會在教學過程中迷失。其結果是：老師不樂教，學生不愛學！