最最關鍵的是，如何直面AI的突飛猛進對人文學科的致命沖擊。這牽涉到文學教育的宗旨、目標及方法，而後才是具體的課程設置、教材編寫以及課堂重塑。這一點，所有人文學及社會科學各專業，都得有足夠的心理凖備，盡早規劃與調適。我當然明白，科技並非萬能，人文自有價值。問題在於，如今明顯處於弱勢地位的人文學，必須審時度勢，回應沖擊，站穩腳跟，然後才談得上反制與發展。

比如，作為大學中文系主課的「文學史」，是建立在現代的「文學」（literature）概念的基礎上。AI時代的降臨，對體制內的文學教育造成的最大沖擊，莫過於進一步動搖那個原本就備受質疑的「文學」概念：如何看待「言/文」、「雅/俗」、「虛/實」？何謂「作者」？什麼是「創新」？「文體」的邊界何在？「媒介」對於寫作的意義？所有這些，都有待深入探索。這就使得20世紀初中國人積極引進的作為一種知識體系的「文學史」，處在一個亟待審視、而非牢不可破的位置。因此，在我看來，文學教育的重心，應從具體知識的傳授，轉為提問、辨析、批判、重建。須知今天中國的大學課堂，已經很少人在看教材、記筆記，而是人手一台手機或便攜式電腦，隨時凖備上網檢索，糾正老師講課的錯漏。這個時候，如何編寫真正有助於學習、經得起使用者再三挑剔的教科書，實在不是一件容易的事。

審視AI時代文學教育（乃至整個人文學術）的困境及出路，必須落實到專業的培養目標、教學方式、課程設計、評價標准。短時間內，因魚龍混雜，無法判斷提交的作業或投稿的論文是否借助AI完成，或許需要設立防護網，略微遲滯強烈的沖擊波；但長遠看，就好像網絡時代你攔不住「檢索」，AI時代很可能也攔不住「代駕」。若干年後，除了特別嚴肅的著述或創作，一般公文或事務性寫作，很可能越來越多向機器請教。談不上特別精彩，也沒有多少創造性，但如果中規中矩，一出手就是八十分，你讓那些皓首窮經的好學生情何以堪？

目前大部分人還只是嘗鮮，不會特別當真。但已經有每撰必參考，甚至直接以之交卷的。聰明人則反其道而行之，先請AI代寫，然後極力回避，或換另一種說法。當然也有將其作為假想敵，直接對著干，力圖在對話中超越的。不管采取哪一種策略，我相信不遠的將來，就像今天研究者嫻熟使用數據庫一樣，人文學者借助AI做研究，將變得十分普遍。

若那樣的話，我們今天的大學——尤其是其中的人文學，確實必須思考為什麼學，該如何教，有哪些獨門絕技是AI代替不了的。此前得心應手的，不見得依舊適用；此前很不待見的，說不定咸魚翻身。更有那聞所未聞的奇招，或者變幻莫測的陷阱，都值得你我認真面對。這裡所說的「你我」，指的是既非天才也非笨蛋、能夠通過學習跟上時代步伐的「常人」或曰「中材」。

4

前年夏天在廣州舉辦的2023「書香嶺南」全民閱讀論壇上，我被要求談論「我們未來的閱讀與創新力」，當初的報道是：陳平原認為，當下的全民閱讀有別於職業培訓，閱讀是為了自己的修養、為了自己的愉悅、為了自己的生活充實。三十年後的閱讀將變成什麼樣？陳平原提出了自己的暢想：「在一個科技進步越來越快，生活越來越便捷的時代，全民閱讀很可能是『」（《全民閱讀如何深耕 未來書香飄向何方？》，《羊城晚報》2023年8月20日）

在去年底完成的《讀書的「陰晴圓缺」》（《中華讀書報》2025年1月1日）中，我解釋自己為何一再宣揚古老的「為己之學」，乃基於正反兩方面的考慮：「積極且正面的，那就是沿襲我一貫的思路，強調『作為一種生活方式的讀書』，注重讀書的自我修養與提升；消極且反面的，那就是意識到科技迅猛發展，普通人根本競爭不過AI，怎麼辦？選擇為自己而讀書，也挺好的。」（2025/02/13 原載《中華讀書報》）