如何發現自己的學習類型並使用多方面的智力 

阿爾伯特·愛因斯坦曾會整日空想。 

他在中學時代甚至連許多測驗都沒有及格，然而卻成了他那個時代最偉大的科學家。 

溫斯頓·邱吉爾的學校作業做得很差，他說話結結巴巴並且口齒不清，然而他卻成了他那個世紀最偉大的領袖和演說家。 

托馬斯·A·愛迪生在學校中被他的老師用皮帶狠狠地抽打，因為他提了那麼多問題以致於他的老師認為他是糊塗蛋。他所受的懲罰是如此之多，以致於僅僅受了三個月的正式教育之後，他的母親就把他帶出了學校。而他卻成了可能是所有的時代中最多產的發明家。可甚至在晚年，他仍然宣稱他無法理解數學。 

　　幸運的是愛因斯坦的母親——她自己也是一個正式的學校教師——是一個真正學習的先驅。《世界圖書百科全書》說：「她的看法，在那個時代是與眾不同的，那就是學習可以成為一個樂趣。她把教他變成一種遊戲——她稱之為探索——令人興奮的知識世界。男孩一開始很驚訝，然後非常高興。不久，他開始學得如此之快以致於他的母親無法再教他了。」但是他仍然繼續探索、實驗並且自學下去。 

　　愛國斯坦、邱吉爾以及愛迪生有著與他們學校的學習類型不相稱的學習類型。 

　　今天，對於成千上萬的其他人來說，同樣的不相稱繼續著。這可能是學校之所以失敗的最大因素之一。 

　　而且很明顯，每個人都有不同的才能。畢加索毫無疑問是一個偉大的畫家，莎士比亞是一個非凡的作家，喬·路易斯和貝比·露絲(BabeRuth)是偉大的運動員，恩裡柯·卡魯索是一個傑出的男高音，安娜·帕夫洛娃(AnnaPavlova)是一位卓越的芭蕾舞演員，而凱瑟琳·赫本則是一位優秀的演員。 

　　每一位閱讀這頁書的人都有不同的生活方式和不同的工作方式。成功的商業取決於它們是否有適應那些不同的生活方式的能力。人力資源顧問花費了一生的時間來使具有不同的工作類型的人才適合不同的工作崗位。 

　　然而我們的許多學校卻好像把每個人當作完全相同的人來對待。更糟的是：大多數學校的評估系統只能獎勵很有限的一部分學生。而這些人生早期的獎勵總是過早地就把那些被說成天才的聰明人與那些被稱作不聰明和沒有充分發揮潛力的人區別開來了。 

　　或許這個世紀最糟糕的教育改革就是所謂的智力測試。法國心理學家阿爾弗雷德·比奈(AlfredBinet)和西奧多勒·西蒙(TheodoreSimon)在1905年發明了第一個現代測試。來自於斯坦福大學的美國心理學家劉易斯·M·特曼(LewisM.Terman)和莫德·A·梅裡爾(MaudA.Merrill)，後來把法國人的成果改編成被稱作為斯坦福—比奈的智力測量表。 

　　這些方法在測試一定的能力方面起到了很好的作用，但是它們不能測試所有的能力。更糟的是，它們導致了智力是生來不變的觀念。智力不是固定不變的。 

　　而且，我們每一個人都有不同的「智力」或智力品質。 

　　如果本書的作者必須選擇一個能夠改革世界上的，尤其是中學制度的措施的話，那麼它將是：發現每一個學生的學習類型和才能的綜合狀況——適應它；同時鼓勵所有潛能的多方面發展。 

　　所謂的I.Q.或智商測試的最大的錯誤在於他們把邏輯與綜合智力混淆了起來——而邏輯，正如我們所知道的，只是思維技能的一種形式。他們還把語言能力與綜合能力混淆了起來。 

　　近年來，哈佛大學的教育學教授霍華德·加德納已經在戳穿「固定的智商」謊言方面成了取得最早的突破性進展的人之一。十多年來，加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有七種不同的「智力中心」。正如我們前面所提到的，他定義為： 

　　語言的智力讀好或寫好的能力——在像溫斯頓·邱吉爾、約翰·F·肯尼迪以及所有傑出的作家之類的人身上高度發達。 

　　邏輯數學的智力推理、計算和處理邏輯的思維的能力——在像伯特蘭·羅素和芭芭拉·麥克林多克(BarbaraMcClintock)這樣的人身上高度發達，後者因其在微生物學上的卓越思想而成為諾貝爾醫藥生理學獎的得主。 

　　視覺空間的智力畫畫、攝影以及雕刻的能力——在像倫勃朗和米開朗基羅這樣的人身上高度發達。但是在太平洋島國的土生土長的水手身上，它以不同的方式同樣發達，表現為一種看星星航海的能力。 

　　身體動覺的智力運用四肢和軀幹的能力——集中體現在有成就的運動員以及偉大的演員身上。 

　　音樂的智力作曲、唱歌以及演奏樂器的能力。 

　　人際交往的智力我們更願意稱之為「社會的」智力——與別人相處的能力。 

　　進入內心的智力進入一個人的內在情感的能力。 

　　這些區別不僅僅是字面上的。但是兒童們很早就被劃進虛構的「天才」和「非天才」軌道。而它們大部分建立在僅僅測試了兩種智力品質的基礎上。 

　　我們認為加德納的研究結果(6)對於規劃未來的教育有著極為重要的作用。每一個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是經常表現為不同的方式。每一個人都有他或她自己所傾向的學習類型、工作方式和氣質性格。早在1921年，瑞士精神病學家卡爾·榮格就概括了人們是如何以不同的方式來理解事物的。他把他們分為思維型、情感型、感覺型和直覺型，就我們所知，他也是第一個把人劃分為外向型和內向型性格的人。不幸的是，榮格的大部分觀點從1930年起就不再被提起，直到最近，他的觀點才相對地受到一點重視。 

　　我們都碰到過各種具有榮格定義的性格類型的人，而新西蘭的神學教授勞埃德·吉林(LloydGeering)在他的傑作《在今日的世界中》把它們作了歸納(7)，這本書試圖在宗教和科學間的鴻溝上架起一座橋樑： 

　　外向思維型多存在於管理部門、軍事策略部門以及一些科學部門。像汽車業的開拓者李·艾科卡(LeeIacocca)以及英國戰時的軍事領袖伯納德·蒙哥馬利(BernardMontgomry)這樣的人。 

　　內向思維型常常對他們自身的目的感興趣：像查爾斯·達爾文、熱內·笛卡爾以及榮格自己這類哲學家。 

　　外向情感型對於其他的人極其感興趣——像聞名世界的德肋撒姆姆(MotherTeresa)。 

　　內向情感型包括那些受世界問題的折磨，但是又把其內化並作為一種負擔承受著的人。 

　　外向感覺型運動愛好者、尋求刺激的人、尋求快樂的人。 

　　內向感覺型「那些發現外在的世界並不有趣，也不令人滿意，於是轉而向內尋求完美的人」——包括一些偉大的神秘論者。 

　　外向直覺型「帶著極大的熱忱進入一個新的關係，卻不總是可靠的那些人。他們能夠很快地從一個新的興趣轉移到另一個，尤其如果它不是立刻見效的話。他們有征服或者建造新世界的夢想。他們是新事業的促進者。我們可以提到一些名字來作為例子，例如亞歷山大、愷撒、拿破侖、希特勒、亨利·福特以及今日經濟王國的締造者們。」 

　　內傾直覺型包括從他們自己內心引發思想的空想家和夢想家。勞埃德·吉林把「《啟示錄》一書的無名氏作者」列入了候選人名單。 

　　吉林說：「如果我們想要瞭解榮格關於個性的概念，承認心理類型是必不可少的第一步。通過這個過程，我們每個人都能成為把我們的潛能實現出來的獨一無二的、完整的人。」 

　　現在許多教育家都以這些觀點為基礎。例如魯道夫·斯坦納(RudolphSteiner)學校把大部分重點放在確定和適應個體的氣質上面。 

　　測定學習類型通常有大約20種不同的方法。來自紐約聖約翰大學的肯·鄧恩和麗塔·鄧恩教授的研究提供了最全面的典範之一。他們還提供了一份調查表，任何人填完後就能獲得一份計算機打印的學習類型分析報告。(8)但是總的來說，你的學習類型是以下幾個因素的綜合。 

　　*你怎樣最容易發覺信息——你主要是一個視覺的、聽覺的、動覺的還是觸覺的學習者；你是通過看、聽、運動還是觸摸學習得最好。(味覺和嗅覺在一些工作類型中是十分重要的，例如品酒和調和香料的工作，但是這兩種感覺在大多數學習類型中不是主要的)。 

　　*你是如何組織和加工信息的——主要是左腦還是右腦，「分析的」還是「綜合的」，在感覺中運用「綜合」，表明你更是一個「粗略」的人而不是一個系統的思考者。 

　　*幫助你吸收和儲存信息的條件中什麼親件是必需的——情感的、社會的、物質的以及環境的。 

　　*你是如何修正信息的——它也許與你吸收和儲存信息的方式完全不同。 

　　在鄧恩夫婦的調查中，他們揭示了： 

　　*僅有30％的學生記得其在標準的課堂時間所聽到的東西的75％。 

　　*40％的人記得3/4他們讀到或看到的東西。這些視覺的學習者有兩類：一些人以語詞的形式處理信息；而另一些人以圖表或圖片的形式保留他們所看到的東西。 

　　*15％的人通過觸覺學習得最好。他們需要觸摸物質，寫、畫以及參與具體的經驗。 

　　*另外15％的人是動覺學習者。通過身體來做能使他們學習得最好——通過參與通常能直接運用於他們生活的經歷。 

　　根據鄧恩夫婦所說，我們每一個人通常都有一個主要的能力，還有一個次要的。在一個課堂或者研究班裡，如果我們主要的知覺力不適應教學方法，我們也許會有學習上的困難，除非我們能用我們次要的知覺力彌補。 

　　對於解決中學的退學問題它有重要的意義。根據我們的經驗，動覺和觸黨的學習者是在傳統學校的課堂裡失敗的主要人選。他們需要運動，需要感覺，需要觸摸，需要做——而如果教學方法不允許他們這樣做，他們就會感到被排擠、被遺忘以及乏味無趣。 

　　編製神經語言學教學計劃的專家邁克爾·格林德(MichaelGrinder)說在一個典型的有30個學生的班級裡，22個學生能較全面地以不同的方式吸收信息。無論信息以視覺的、聽覺的還是動覺的方式出現，他們通常都能應付。 

　　2到3個孩子由於課堂以外的因素而在學習上出現困難。其餘的孩子——在一個30個學生的班級裡多達6個，或者說20％——「只是視覺的」、「只是聽覺的」或「只是動覺的」學習者。他們在吸收信息方面有很大的困難，除非那些信息是以他們喜愛的方式提供的。 

　　格林德稱他們為VO型、AO型和KO型。他說：「開首字母『KO』是『擊倒』(Knockout)的縮寫，這不僅僅是個巧合。這些孩子被教育制度所擊倒。在每一所學校，我看到所謂的『危險的孩子』中，動覺學習者佔了26％的退學者中的絕大部分。」(9) 

　　左腦能力強的人以邏輯的方式吸收信息——如果它以邏輯或線性順序的方式出現，那麼他們能夠很容易地吸收它。 

　　右腦占主要地位的人通常喜歡先吸收大的整體的描述，他們非常適應於包含了形象、想像、音樂、藝術和直黨的描述。 

　　如果你能把大腦兩半的力量聯結起來，並把它們與「七種智力中心」聯結起來，很顯然，你就能更有效地吸收和加工信息。 

　　物質環境顯然會影響學習。聲音、光線、溫度、座位以及身體的姿勢都很重要。 

　　人們還有不同的情感上的需求。情感在學習中起著至關重要的作用。在許多方面，它都是大腦記憶系統的關鍵。任何表述的情感內涵對於學習者如何盡快地吸收信息和思想都有很重要的作用。 

　　人們還有不同的社會需求。一些人喜歡獨自一個人學習。另一些人喜歡與一個合作者一起工作。還有一些人喜歡在群體中學習工作。一些孩子想有一個成人在場，或者只願意與成人一起工作。鄧恩夫婦認為大多數在學習上未能發揮潛能的學生都與同伴的影響有關。(10) 

　　吃飯的時間、白天的能量水平、對運動性的需求也能影響學習的能力。 

　　舉例來說，當你飢餓的時候，試試看學習。這對我們大多數人來說是困難的。有些人需要不停地吃東西。 

　　一些人是早晨的人，另一些是夜貓子。鄧恩夫婦發現當學生們的上課時間與他們自己的「生物鐘」(11)一致時，他們學習得更加出色。重要的是，他們發現大多數大學和中學的學生不是早晨的人。「在我們測試的超過100萬的學生中，只有大約1/3的學生願意在早晨學習。」他們報道說，「大多數人願意在上午或下午學習。事實上，許多人直到上午10點鐘才開始有能力集中精力處理困難的材料。」對於白天的學習，鄧恩夫婦建議從上午10點到下午3點。但是誰說中學不應該為那些夜貓子開設晚間課程？ 

　　鄧恩夫婦強調「觸覺一動覺學習者」在傳統的學校中面臨的學習困難最多。(12)他們經常退學，因為他們無法集中精力一個又一個小時地坐著。而堅持下去的那些人經常「陷入困境」或者被暫令退學。其他人則常常被不幸地歸人「有學習障礙的人」或者被送進「特殊教育」班級——在那裡他們做著更多同樣的事情：大量的課堂作業，不論他們真實的能力和學習類型如何。 

　　我們所見過的最好的學習環境能適應各種各樣的智力品質和各種各樣的學習類型。但特別是許多高中似乎只是適應語言和邏輯型的學習者。並不奇怪的是，許多參與學校行政管理的人自己是數理邏輯和語言能力方面成就很高的人——所以對他們來說，那種類型的環境看起來自然是最好的了。 

　　同樣地，一個簡單的方式是詢問。一個關於學習類型及其傾向方面的簡單的詢問和討論，常常是打破教師和學生之間障礙的最簡單的方法之一。你也可以通過聽一個人的談話來辨別出他所偏向的類型。 

　　向一個視覺型學習者問路，他會傾向於畫一張地圖。如果他領會了一個原本困難的問題，他會說：「我明白(see)你的意思。」如果在餐廳裡為他讀菜單，那麼他一定會自己看一下它。如果為他買禮物，那麼買一本書不會太錯——但是要調查一下，看他是喜歡精美的印刷品還是喜歡圖片。如果是後者，那麼他也許更喜歡一盤錄像帶。大多數視覺學習者，但不是所有的人，傾向於有條有理、整潔和講究衣著。 

　　一個聽覺學習者通常對讀一本書或一本指導手冊不感興趣。他必須詢問信息。他買一輛車不是因為它的外表——他買它是因為它的立體聲系統。在飛機上，他會立即與他的新鄰居開始交談。當他領會了新的信息，他會說諸如：「我聽懂了你說的意思」之類的話。如果你要給他買禮物，那麼買一個錄音機，而不要買一本書。 

　　一個動覺、觸覺的學習者總是想不停地運動。如果他偶然遇見你，他會毫不顧慮地擁抱你。當他理解了一條新原則，他會說：「它感覺不錯。」給他的聖誕禮物：一台便攜式電腦如何？ 

　　學校、公司和家長應該對工作和學習類型安排更多精確的分析。用鄧恩模式測試，舉例來說，可以通過在紐約聖約翰大學運作的學習類型網絡來進行(13)。學校可以從網絡的題庫裡獲得試題，那個題庫涵蓋了確定學習模式的所有因素。當學生完成了各自的試題後，這些試題就會被送回網絡用計算機輸出，詳細他說明每一個人所偏向的學習環境和學習方法。 

　　自20世紀90年代初以來，以新西蘭為活動中心的芭芭拉·普拉西尼格——她領導著創造性的學習公司——已經極其成功地將鄧恩夫婦的模式引人了新西蘭的小學和初級學校以及奧克蘭大學的工商管理學碩士學生中，並取得了極大的成功。 

　　「如果被允許按照他們自己獨特的類型，按照他們自己個人的能力來做，那麼實際上任何年齡的人都能學習到任何東西。」她在《多樣性是我們的力量：興起中的學習革命》一書中說。 

　　她還在鄧恩夫婦的研究基礎上建立了一個可行的分析個人工作類型的方案。「工作類型，」她說，「可以被定義為勞動者吸收和保存新的、困難的信息，思考或集中注意，做每天的工作以及有效解決問題的常用方式。」 

　　通過回答一份簡單的問卷，任何人都能夠很快地收到一份計算機列出的清單，它顯示了他所擁有的長處以及需要克服的弱點。「所以，」她說，「對於在考慮職位申請的公司和個人，它都是十分理想的。」 

　　她的學習類型和工作類型方案現在正在新西蘭、英國、芬蘭和瑞典被有效地運用著。 

　　我們不僅有有所偏向的工作和學習類型，我們還有有所偏向的思維類型。安東尼·格裡高裡(AnthonyGregore)，康涅狄格州大學的課程和教學教授，把它們分為四組：(14) 

　　*具體而有序的。 

　　*具體而隨機的。 

　　*抽像而隨機的。 

　　*抽像而有序的。 

　　承蒙超級營地的顧問約翰·利·特裡爾(JohnLeTellier)改寫了格裡高裡的模式並提供了一覽表。(15) 

　　但是，我們強調沒有哪種思維類型是更好的，它們只是不同而已。每一種類型都可以以它自己的方式而成為有效的。重要的是你應該更清醒地意識到哪一種學習類型和思維類型對你更有用。一旦你瞭解了你自己的類型，然後你才能分析其他人。這會幫助你更好地瞭解他人，它會使你更加靈活。或許我們所有的人都能互相啟發怎樣才能變得更有效。 

　　一旦你完成了350頁上的圖表，那麼考慮一下這些能提高你學習、思考、研究、工作和享受生活的能力的說明： 

　　根據超級營地的共同創立者及其主席鮑比·迪波特(BobbiDeporter)的研究，具體而有序的思維者是以現實力基礎的。他們以有條理的、有序的、線性的方式加工信息。對他們來說，「現實是由他們通過視覺、觸覺、聽覺、味覺和嗅覺所能感覺到的東西組成的。他們能夠很容易地發現並回憶起細節，輕鬆地記住具體的信息、公式和規則。對這些人來說，『親自動手』是一個很好的學習方式。」(16)如果你是具體而有序的思維者，那麼依靠你的組織能力，為你自己提供一些細節，把你的方案拆成幾個具體的步驟，營造一個安靜的工作環境。 

　　具體而隨機的思維者是實驗者。迪波特說：「像具體而有序的思維者一樣，他們以現實為基礎，但是更願意採取試錯法。因此他們經常有直覺的跳躍，這對於真正有創造性的想法是十分必要的。他們有強烈的發現、選擇並按自己的方式行動的需要。」如果你是一個具體而隨機的思維者，那麼運用你的分散思維能力。相信從不止一個角度看事物會很有用。使自己有解決問題的能力，但要給自己最後期限。接受你要求變化的需要。 

　　抽像而隨機的思維者通過深思組織信息，並能在自由的、注重人的環境中更好地發展。迪波特說：「對於抽像而隨機的思維者來說，『真正的』世界是感覺和情緒的世界。他們的頭腦通過深恩來吸收和組織思想、信息和觀念。如果信息是擬人化的，他們記得最牢。當他們處於一個組織嚴密的環境中時，他們會感到受壓抑。」如果你是一個抽像而隨機的思維者，那麼運用你天生的與別人合作的能力。清楚地認識到強烈的情緒是如何影響你的注意力的。通過合作發展你的學習能力。先看一下總的情況，注意要允許有足夠的時間來完成工作。提醒你自己通過大量可見的提示來做事，例如把彩色的標籤貼在你能看見的地方。 

　　抽像而有序的思維者喜愛理論和抽像思維的世界。他們喜歡用概念思維並且分析信息。他們可以成為偉大的哲學家和研究科學的人。同樣，迪波特說：「對他們來說，他們很容易把注意力放在重要的東西上，例如關鍵點和重要的細節。他們的思維加工是邏輯的、理性的、理智的。抽像而有序的人所偏愛的活動是閱讀，當有一個項目需要研究時，他們會一絲不苟地做。通常，他們喜歡單獨工作，而不是在群體裡。」如果你是一個抽像而有序的思維者，給你自己一些邏輯方面的練習，增進你的智力，把你自己引向高度結構化的環境。 

　　我們相信這份研究的每一個方面都能極大地促進學習和教育。 

　　對於個人的家庭學習，瞭解你自己的能力，瞭解你的家庭成員的學習類型並且予以強化，這樣做有著重要的意義。如果一動不動地坐一段時間對你來說是困難的，那麼幾乎可以肯定你是一個動覺學習者。所以可以考慮通過用一張巨大的腦圖——畫在一大張紙上——預習你的材料來開始學習。把它放在地板上，工作的時候運用你的身體。在預習完材料之後，放一些古典音樂——並隨著節奏擺動。然後做一些身體的運動。散步、游泳或者一邊運動你的身體，一邊在心裡通過想像來練習你剛才學到的東西。 

　　尤其如果你是一個動覺學習者的話，進入你所喜愛的學習氣氛和環境，你會感到無拘無束。如果你是一個聽覺學習者，那麼在有巴洛克音樂的磁帶上錄上你的筆記。如果你是一個視覺學習者，那麼一定要畫上腦圖、符號、圖片或者隨便用塗塗畫畫來表示你正在學習的東西。對於一個視覺學習者，一幅圖可以代表一千個字。 

　　對於管理你的生活，所有的人都有被耶魯大學的心理學和教育學教授羅伯特·斯登伯格(RobertStemberg)博士稱為「管理類型」的能力。「學生們喜愛以哪一種方式運用他們的能力，」他說，「和他們具有什麼樣的能力同樣重要。孩子們——事實上，所有的人——都需要『管理』自己的行為。為了這樣做，他們會選擇『使他們感到舒適的管理方式』。頭腦像一個政府一樣活動。立法功能涉及到創造、運行、想像和計劃。行政功能涉及到貫徹和履行。司法功能涉及到判斷、評估和比較。精神的自我管理包含所有這三個功能，但是每個人都會有一個主要的方式。」(17) 

　　對於學校的教師和研究班的導師，我們希望課程有同樣明顯的效果：分析每一個學生的學習類型，並且適應它。你無法自始至終對每一個人都這樣做，但是你可以確保在學習的過程中有規律地適應每一種類型。如果你這樣做，你將會驚訝於人們的學習是那麼地容易——你將會發現抵抗者是那麼地少。 

　　最早完全建立在霍華德·加德納原理基礎上的美國學校之一是在印第安納波利斯的「重點小學」。走進重點小學，你會發現孩子們運用所有不同的「智力」能力進行學習。當然，你會發現所有傳統的學科領域，例如閱讀和算術，都被涉及到了。但是你也會發現每一個人都參與到音樂、繪畫、素描、身體運動和討論之中。每週有四節課，不同年齡的孩子們會聚在被稱之為「箱子」的小組以探究諸如計算機、園藝、烹飪、「掙錢」、建築、戲劇、多元文化遊戲以及其他的實際生活技能。 

　　「每週一次，」加德納說，「一個外來的專家來校示範一種職業或手藝。通常情況下，專家就是一個家長，其特點是每次的話題適合當時學校的主題。」(18) 

　　學校還與印第安納波利斯博物館的探索中心關係密切。「學生們可以參加一個幾個月的訓練，在這段時期內，他們可以從事像動畫製作、造船、新聞或者氣象觀測這樣的活動。」 

　　該校還有很多活動項目。加德納說：「在過去的幾年，學校以三個不同的主題為特色，這些主題大約每隔十周介紹一次。這些主題是十分寬廣的(例如『榜樣』或『聯繫』)，或者更具有針對性(『文藝復興——當時和現在』或者『墨西哥的遺產』)。全部課程以這些主題為中心；期望達到的文化水平和應教的概念盡可能圍繞主題被介紹給學生。」 

　　所有的活動項目都是被錄在錄像帶上的，這使得最後每一個學生都有一套錄像資料，既可以顯示已完成的工作，又可以揭示每一個人的能力。 

　　簡單他說，這所小學鼓勵所有的學生用他們全部的智力來學習，那些他們所擅長的和那些他們需要加強的；它關注他們的學習類型：它鼓勵思考和實驗；它建立了培訓和私人輔導的模式。 

　　在密蘇里州聖路易斯市的新城市學校甚至進行得更深入。自從以多樣智力的原則為基礎開展學校的活動以來，它的員工們已經集體寫了一本關於這方面主題的書，《禮讚多種智力：成功的教學》。對於每一個年級的老師，在教授所有主課時，它都會是一本如何適應所有個體智力特點的輔助手冊。 

　　更好的是，新城市學校和印第安納波利斯學校都清楚地顯示了，當一個國家最終運用它驚人的學術研究能力，並將其與精心計劃的學校，富有革新精神的教師，巨大的社區資源以及一個把所有的孩子都看作天才的中心思想融合在一起的時候，將會發生一些什麼。