這非常有利於未來中小學寫作教學和高教寫作教學的無縫鏈接，有利於中國創意人才培養一體化架構的形成。我們在看到中國高中作文教學近年的改革和進步時，也要看到它的局限，創意寫作教育教學理念對中小學寫作教學的改革和促動作用還沒有完全顯現，如何處理傳統寫作教學和創意寫作的關係？是它徹底創意寫作化還是創意寫作成為它的一部分？西方式中學階段的寫作教學基本以創意閱讀加創意寫作的模式，是否完全適合中國中學高考的國情？這在很多人的腦子里還是疑惑著的。

我們已經有也一直有傳統寫作學為什麽還需要一個創意寫作學？

盡管在相當層面上，創意寫作學承認寫作事關詞句，是修辭學，也事關句章，是章句學，這些傳統寫作學重視的內容創意寫作學也是認可的，但是，創意寫作則在學理上把「創意」放在第一位，把「寫作」當做是創意的表達放在第二位，創意寫作不主張過度訓練遣詞造句，注重分體及文類成規但是反對模式寫作、規範寫作，創意寫作學是因應大國文化創新要求，因應文化的創意產業化發展要求，培養具有創意創新能力的文化新人而創生的，創意寫作在這方面無論是理念還是實訓方法，都是未來方向。具體說來，創意寫作學不同於傳統寫作學能給我們的寫作帶來什麽樣的新觀念呢？

一、個體性。創意寫作首要出發點是培養個體性的人，它要求寫作者能獨立地而不是盲從於權威地進行思考，不人云亦云而是依靠自主判斷，對既有思想始終保持批判而對創新思考始終保持不懈追索，這是創意寫作區別於其他寫作的根本法條，也因此，創意寫作常常把「視角」思維當做首要內容來教給寫作者，要求寫作者學會觀察視角不同帶來的「寫作」結果的不同，體會個體獨立視角對寫作的意義，進而幫助寫作者建立個體獨立視角意識。

二、感受性。創意寫作教育教學思想的重要原則，是要求寫作者把寫作建立在自己的個體感受之上，相信自己的個體感受是一切觀念判斷的前提，是寫作可以依靠的最基礎最牢靠的內容資源，要求寫作者開放自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺等等各種感受，要求寫作者深入這些感受的內里，詳細揣摩描摹，要求寫作者相信事物的內在隱秘，其真理和真相就隱藏在這些感受里，創意寫作不是主題先行的寫作、不是倫理性的寫作，而是讓寫作者終於個體感性的寫作。

三、交流性。創意寫作學的基本歸結點是交流性，它把寫作當做一種人際交流方式，一種的互動，一種試圖對其他人產生影響的溝通，也因這一思路，創意寫作教育教學常常用工作坊形式，在工作坊中，教師把自己的地位降到組織者而不是指導者，他和寫作者形成一種交流關係，也幫助寫作者和寫作者之間，建立一種交流關係，要求寫作者通過互相之間的討論形成協作，協作可以是協同寫作（共同編撰活動策劃方案、接龍寫作等），也可以是互相修改、互相提意見，要求寫作者通過這些協同寫作形成「讀者閱讀」的思維，形成寫作必須達成「傳達效果」意識，能站在讀者閱讀和接受的立場上，審視自己的「寫作」，修改自己的「寫作」策略和方法，提高寫作的溝通、交流的效率。創意寫作把寫作過程的交互性當做保障寫作結果的交流性的重要手段，強調交互修改和提升，強調在交互中試錯。

（2020年05月11日 中國作家網）