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Comment by 鮮拿哥 on July 9, 2024 at 11:14am

（續上）所幸自學音樂的快樂和成就感，不僅讓他走出情緒低潮，更鼓足勇氣、走上街頭表演。

一開始當街頭藝人，有人質疑校長不務正業，但彭銘君清楚自己最終的目標，「希望將舞台經驗帶回學校，教孩子創作和表演。」

「弦樂課」是大坪實小的必修課，每個孩子都必須學習弦樂。彭銘君帶著孩子一起創作畢業歌曲、譜寫歌詞，孩子們拉經典的《卡農》，他彈吉他伴奏，共同完成獨一無二的畢業演出。

彭銘君認為，孩子玩音樂的最大好處是，「可以運用音樂的概念教導品格教育。」在一個團體裡，每個人的個性特質都不一樣，如何溝通相處？彭銘君比喻，「就像樂團表演時，大家拉同樣的C大調，就是優美和諧的音樂；若有人故意唱反調、掉拍或是音不準，聽起來就很不和諧。」

每個孩子都是自己的冠軍

多元智能，為大坪實小的辦學特色。彭銘君強調，依據 Gardner的「多元智能理論」，每一個孩子一定擁有1到2種相對優勢的智能，不是孩子沒有天賦，而是你沒有看到。

「優勢智能是可以發展的、不是固定的。」彭銘君解釋，「弦樂課並不是要培養音樂家，而是教孩子打開五官、六感；音樂，是提升多元智能的一個最好的管道。」

「透過優勢智能，讓孩子用擅長的方式來學習，建立學習信心，並且帶動弱勢領域的學習，相信每一個人都能學得會。」

他有一個專屬slogan介紹自己：「我是新竹縣大坪實驗小學校長彭銘君，帶孩子得冠軍。」所謂的冠軍，就是自己。他教孩子明白「每個人都是自己的冠軍」，我們不需要跟別人比，只要跟自己比，「你昨天不會的，今天會了嗎？」「你昨天的壞習慣，今天有沒有往好的方向走？」

只要孩子每天進步一點，一年下來就進步很多，「這是加法的概念，」彭銘君說。「只要比昨天進步一點，孩子絕對不會是零分，而是從昨天的分數繼續往上加，如此一來，孩子怎麼會沒有成就感呢？」[本節完]

曾多聞·捍衛孩子閱讀權，美國圖書教師打造更多元閱讀環境 教育快報

美國禁書風暴已經延燒一年多，在較為保守的州，許多學校紛紛把涉及敏感話題的書收起來。與此同時，有一群圖書教師和圖書館員希望捍衛多元化的閱讀環境，致力把圖書館打造成讓每一個孩子都能覺得很安全、被看見的地方。

伊利諾伊州圖書館員羅西·卡瑪歌（Rosie Camargo）在當地圖書館負責拓展雙語項目，支持來自西語家庭的孩子。卡瑪歌本身是第一代移民，小時候剛搬來美國時，她在當地圖書館學英文，並得到作業輔導。

現在，卡瑪歌致力幫助新一代的移民孩子。她指出拉丁美洲國家圖書館很少，而且不像美國的圖書館普遍提供免費的語言學習和作業輔導，所以很多新移民家庭不知道怎麼利用圖書館。這時候，卡瑪歌就要跟他們解釋圖書館的功能，怎麼申請借書證，以及說明圖書館有哪些服務：「我的工作是保證讓每一個對新環境感到不安的移民孩子，在圖書館都覺得受歡迎、很安全。」

透過書籍 認識少數族裔文化

夏威夷州圖書教師洛莉·御坂（Lori Misaka）是日韓混血，在美國出生長大。她從小看著自己的韓裔媽媽因為語言不通與文化隔閡，在新家園面對諸多挑戰，現在她致力把圖書館打造成一個推動多元文化、促進族群融合的基地，不但幫助少數族裔家庭的孩子在圖書館得到他們所需要的語言上的幫助，也鼓勵主流社會的孩子透過書籍，認識少數族裔文化。

御坂在成為圖書教師前曾經是一位高中英文老師，現在她在圖書教師的工作之外，也幫助老師們利用圖書館資源，設計多元文化課程，帶到課堂上使用。

御坂表示，在為學校訂購新書時，她會注意一定要有一定比例的新書是反映少數經驗的書籍，包括少數族裔作者的作品或者書中有少數族裔角色。

如何將圖書館變有趣又安全

芝加哥圖書教師詹姆士・克萊斯（James Klise）認為，把圖書館經營成一個安全、有趣的空間，讓孩子至少會想走進來，是圖書教師的第一要務。

克萊斯分享，用一些很簡單的小撇步，就可以讓圖書館變得更受歡迎：他所服務的學校有超過900位學生，來自多種多樣的背景，克萊斯會固定改變圖書館的佈置，例如二月份是美國黑人歷史月，他就在圖書館裡裝飾黑人學生的繪畫作品。他並在圖書館裡懸掛彩虹旗，表示支持同志及多元性別認同的學生，甚至力排眾議，讓該校高中部友好同志社團的學生在圖書館聚會。

跟御坂一樣，克萊斯也精心挑選能反映多元文化的書籍，讓學校圖書館的書籍反映該校學生的背景：「我希望每一個學生在圖書館裡都能覺得自己被看見。」

打破成規 借書沒有限制

路易西安那州圖書教師阿曼達・瓊斯（Amanda Jones）因為致力對抗禁書運動、捍衛學生閱讀權，獲得美國圖書教師協會「改變者獎」肯定。

瓊斯剛成為圖書教師的時候，她所服務的學校圖書館是灰色系的，放著一排書、一排電腦，沒有讓學生坐下來的地方。瓊斯接手以後，把一部分電腦搬走，放了些色彩繽紛的沙發，讓學生能坐著看書。接下來，她成立圖書館俱樂部，組織有興趣共同管理圖書館的學生，問他們想看什麼書，想要什麼樣的圖書館，然後按照學生的意見去改變。

瓊斯也改變了圖書館的規定。只要學生按時還書，他們想借幾本書都沒問題，沒有限制。她不按照年級，而是按照主題來做書籍分類：「我不會按照學生的年紀推薦他們該看什麼書。他們對什麼主題有興趣，我就推薦他們那個主題的書。學生應該想讀什麼就讀什麼。」 （《未来Family週刊》2023.03.15；Vol.115）

Comment by 鮮拿哥 on May 17, 2024 at 4:58pm

愛墾網編輯：文創教育4.0關鍵詞

無形資產（invisibleProperty）分為知識型和權利型，知識型無形資產的資產構成主要是依靠高度密集的知識、智力、技術和技巧及其可能帶來的高附加價值，如專利技術、馳名商標、計算機軟件、工業產權等；權利型無形資產的資產構成主要依靠特許權利可獲贏利條件的關係，如土地使用權、礦業權、專營權、進出口許可證、生產（設計）許可證、僱員關係、顧客關係、代理銷售關係、原材料供應關係等。知識經濟時代決定經濟發展的主要不再是貨幣資產、權力和自然資源，而主要是知識、名牌、專利、信息等無形資產；不再是以「勞力經濟」加「自然資源經濟」，而是「以知識為基礎的經濟」。

無形資產的形成是一個歷史的、動態的漸進過程，其內涵與外延也處於不斷變化中。根據1993年7月1日實施的中國《企業會計准則》第31條的規定：無形資產是指企業長期使用而沒有實物形態的資產，包括專利權、商標權、著作權（版權）、土地使用權、非專利技術、商譽等。事實上企業無形資產還應包括廠商字號、產地名稱、計算機軟體件、企業形象設計、科技成果權、專營權；進出口許可證、特種營業許可證、生產許可證、榮譽稱號、稅收優惠、融資優惠等優惠政策；市場信息、營銷渠道、管理方法等經營秘密；礦業開采權、水電使用權、通訊權、租用權；人才及企業家。（金吾倫主編《創新理論新詞典》，2001，吉林人民出版社，291頁）

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