摘要：在新的媒介環境中，采取科學的教育模式，提高大學生的媒介素養非常重要。結合大學生的媒介素養現狀和心理特征，大學生媒介素養教育可采用“分析――參與”模式。同時，要有創新精神，不斷推進大學生媒介素養教育和研究，使大學生媒介素養教育理論更加完善、教育行動更加規範、教育效果更加明顯，並最終為國民媒介素養的提高貢獻力量。 

進入新世紀以來，新媒介發展帶來的問題，逐漸引起社會的重視，信息量太大使人無所適從，信息互相抵觸讓人真假難辨，信息傳播方式多元讓輿情複雜多變，從而造成網絡輿情、網絡傳播道德、網絡不良輿論導向等問題突出。


新媒介環境對人們的媒介素養提出了更高要求，也讓中國的媒介素養教育提上了日程。早在1997年，中國社會科學院副研究員卜衛發表的《論媒介教育的意義、內容和方法》揭開了中國內地媒介素養教育的帷幕。

隨後，高校作為新思想、新知識發展的重要源泉，從理論和實踐上對媒介素養教育進行了探索，並針對大學生群體積極開展了媒介素養教育活動。本文以大學生群體為研究對象，通過分析國內外的媒介素養教育模式的差異，結合當代大學生的心理特點、教育背景和媒介接觸情況，提出了大學生媒介素養教育的“分析――參與”模式，對推動大學生媒介素養教育實踐具有重要意義，同時也為全體國民媒介素養教育的實施提供參考。 


一、中西方媒介素養教育模式之比較 

（一）西方發達國家媒介素養教育的模式 

1. 媒介素養教育過程中出現的四種“範式” 

在討論西方發達國家媒介素養教育模式之前，首先需要了解一下過去幾十年間媒介素養教育經歷的四次“範式”的轉移變化。

第一，“免疫模式”或“保護主義模式”。該模式出現在20世紀30年代的英國，當時的媒介素養教育的職責是給公眾“打預防針”，防止公眾受到有害信息的侵犯。

第二，提高對媒介內容的選擇辨別模式。“二戰”以後，隨著大眾媒介的飛速發展，媒介研究學者發現媒介所提供的信息不都是有害的，關鍵是如何引導受眾采取明智的選擇，取其精華、棄其糟粕。

第三，“分析批判模式”。20世紀80年代以後，媒介研究學者認為，媒介在受眾不知不覺中接受了他們宣揚的價值觀念，在現實世界之外制造了“媒介世界”，因此媒介素養教育的一個重點，在於揭示大眾媒介文本構建的“媒介真實”與現實世界的巨大差異。

第四，“社區參與模式”。20世紀90年代以來，人們發現提高媒介素養是一個複雜的過程，主張參與式的社區行動，即由對媒介的批判性思考，轉變為通過“賦權”，“促成健康的媒介社區，而非僅僅指責媒介的不是”。 


2. 西方發達國家媒介素養教育的模式 

隨著西方發達國家媒介素養教育的不斷深入，20世紀80年代以來，各國開始對媒介素養教育的“模式”進行探索。基於各國的不同國情，主要的模式有以下3種。

一 是英國的“批判――發展”模式。媒介素養教育理論被概括為6項內容：媒介組織、媒介形態、媒介技術、媒介語言、媒介受眾、媒介再現，強調公民對媒介的整體理解，包含著強烈的分析和批判意識。

二是加拿大的“批判――識別”模式。加拿大繼承了英國的批判思想和意識，但是由於美國強勢的媒介文化的劇烈沖擊，使得加拿大人產生了文化身份識別危機。因此，加拿大媒介素養教育中又提出了“文化識別”的內容。

三是美國的“保護――賦權”模式。一方面，美國學者認為，媒介中的“色情”“暴力”等內容泛濫，媒介教育就是要保護未成年人，使他們具有免疫能力；另一方面，20世紀80年代以後，側重點轉向強調“賦權”，意在“使學生掌握對媒介內容中的政治、社會和經濟內在信息的分析能力，最終達到有效而理智地使用媒介的效果”。 


（二）中國媒介素養教育的模式 

中國的媒介素養教育起步較晚，但值得一提的是，在20世紀二三十年代曾經引起學者的關注。

早在1924年，我國著名新聞工作者邵飄萍就說過：“新聞與人生之關係既如此之密切，新聞知識應列為國民普遍知識之一。”“中學以上的學校都應開設新聞課程，大學應設立新聞系。”

1929年，著名新聞學家戈公振也指出：“新聞學是無條件的一種國民修養，倘若不讓每一個公民都能知道報紙是出於什麼需要來的，報紙有何力量……”但是，鑒於當時的國情、民情，這一思想並沒有被應用到實踐中去。只有到了20世紀末期，當大眾傳媒日益成為人們生活的重要組成部分，我國學者才提出了中國內地真正意義上的媒介素養教育問題。 

在中國開始進行媒介素養教育研究時，國外已經過了4次“範式”轉變，因此這4種“範式”在目前中國的媒介素養教育中都有體現。如中國傳媒大學傳播學博士白傳之、閆歡提出在中國構建“辨析――發展”模式。

“辨析”和國外的選擇辨別、分析批判理論同源，旨在提高受眾的信息接受能力；“發展”則是站在培養高素質人才的立場上，用來“發展”公民的整體素質，“發展”和諧的“人――媒”關係。

陜西師範大學新聞與傳播學院教授南長森提出可采取組織教育、社區教育和自我教育互動的模式，把媒介教育看成是“勞動者生存、發展教育的一門重要課程”。從實踐上看，自2004年9月上海交通大學在本科生中開設媒介素養公選課後，中國傳媒大學、南京大學、浙江大學等高校也迅速跟進開展媒介素養教育實踐。

目前，國內多數高校都以講座、選修課、社團活動等形式開展媒介素養教育實踐活動。 


二、大學生群體心理特征及媒介接觸情況分析 

（一）大學生群體心理特征分析 

研究大學生媒介素養教育，必須考慮這個群體的特殊性，尤其是他們的心理特殊性。大學生年齡一般為18歲至23歲，按照發展心理學，這一階段處於從青年晚期到成年前期的過渡階段，其基本特征是：生理發展趨於穩定，心理發展尤其是情感過程趨於成熟，性格已基本定型，智力發展達到全盛時期。

具體表現還有以下3個方面：第一，由於精力充沛，他們對社會關註增多，批判性思維開始增強，但由於社會閱歷較少，理性辯證分析問題還有困難。第二，他們的情感雖然趨於成熟，但是還比較脆弱，表現為意志薄弱、依賴性強。第三，他們思維活躍，主體意識增強，容易接受新事物、新思維，並注重自我挑戰、親身經歷，對參與社會實踐活動有極大的興趣。 


（二）大學生媒介接觸行為和媒介認知情況分析 

大學生的心理特征決定了他們在新的媒介環境中媒介接觸行為更多。筆者通過對河南省8所高校大學生媒介使用情況調查發現，除書籍外，29.9%的大學生每天的媒介接觸時間為3～5個小時。在對媒介的選擇上，74.4%的學生選擇網絡為最經常關註的媒介。在網絡接觸時間上，35.3%的學生每天上網1～2個小時，21.4%的學生每天上網2～5個小時。筆者在對個別大學生的深度訪談中，他們表示對傳統的報紙、電視等媒介的關註很少，多數時間都沈浸在網絡等新媒體之中。雖然大學生接觸媒介時間長，但對於媒介的認知能力卻不容樂觀。因此，在新的媒介環境中，采取科學的教育模式，提高大學生的媒介素養就顯得更加迫切。 


三、新媒介時代大學生媒介素養教育模式探索 

（一）“分析――參與”模式的基本設想 

結合大學生的媒介素養現狀和心理特征，筆者認為大學生的媒介素養教育可采用“分析――參與”模式。第一步要通過基本的媒介教育，提高大學生的媒介分析能力、信息鑒別能力，貫穿在整個教育過程的主要就是“分析”，是以大學生為主體對媒介、媒介信息的學習思考過程。第二步是讓大學生積極主動地參與媒介活動，用不同類型的媒介實踐活動來提高媒介使用能力，以適應和把握日益發展的信息時代，為自己的成長成才服務。 


（二）媒介素養教育的方法 

這種模式可以用4種方法來實現。第一，進行媒介通識教育。讓他們能夠對媒介有一個整體認知，便於他們將自己零碎的媒介知識進行整理，奠定自身基本的媒介素養。第二，提高信息分析辨別能力。當今的大學生所能獲得的信息是超量的，需要提高他們獲得有效信息、免疫有害信息的能力。前兩方面的教育著重體現在大學生“分析”能力的提高上面。第三，加強信息傳播道德教育。在新媒介環境下，大學生參與信息傳播成為可能，必須對他們進行信息傳播的規則和道德的教育。否則，會帶來嚴重後果。第四，引導和鼓勵學生參與媒介信息傳播活動。大學生參與媒介的能力雖然較差，但是他們的積極性很高，教師可以引導他們在實踐中提高媒介素養。 


（三）媒介素養教育的平臺 

1. 課堂教育平臺。媒介素養教育課程有3種形式：一是作為獨立的一門必修課程，二是作為某一正規課程的一部分，三是作為一門選修課。目前，第三種形式已經逐漸被高校所接受，不少學校開設了媒介素養課程，但多數是全校選修課的形式，這樣只能照顧到一部分大學生群體。筆者認為，有條件的高校應該進一步將選修課上升為必修課，把課程的覆蓋面擴大到全部學生。 

2. 媒介教育平臺。通過媒介機構開展媒介素養教育，是一個重要平臺。一是利用校園網、電視臺、校報、廣播等校園媒介，給大學生提供更多的媒介知識。二是利用校園媒介引導大學生參與到校園媒介的信息制作中來，讓他們從事日常的采、編、播等工作。三是通過和有關媒介合作，吸引大學生參與到媒介運行過程中來。如《中國青年報》攜手國內重點高校，共同發起成立的中國高校傳媒聯盟，就是提高大學生媒介素養非常有益的嘗試。 


3. 社團教育平臺。高校要成立媒介素養教育研究社團組織，通過開展各類媒介素養教育活動，普及推廣大學生媒介素養教育。在教師方面，建議在有新聞傳播類專業的高校，成立媒介素養教育協會，通過定期開展實踐教學、問卷調查等活動，交流教育經驗，研討教育理論。在學生方面，要以專業教師為指導，以新聞院系學生為主成立一支大學生志願者隊伍，深入學校、社區，以進行媒介素養教育的知識普及、傳播和教育工作。 

4.自我教育平臺。加拿大媒介教育專家John Pungente提出了媒介素養教育的八大成功要素，其中第一條就認為，“傳媒教育必須是一個由下而上的‘草根運動’”。在筆者所進行的河南8所高校大學生媒介素養調查中，“你認為是否需要學校設置媒介素養教育課程”一題的調查結果顯示，87.8%的學生對開設媒介素養課程持肯定態度，這說明他們多數都有接受媒介素養教育的要求。我們要合理引導大學生主動學習，不斷進行思考總結，逐漸提高自身的媒介素養。 


四、結語 

大學生媒介素養教育剛剛起步，任重而道遠。10餘年的探索為我們的實踐，奠定了一定的基礎，也為我們進行理論創新提供了動力。

我們要有開拓創新精神，突破陳規，從培養高素質人才、迎接信息時代挑戰的角度，不斷推進大學生媒介素養教育和研究，形成富有特色的教育模式，使大學生媒介素養教育理論更加完善、教育行動更加規範、教育效果更加明顯，並最終為國民媒介素養的提高貢獻力量。 
　　 
參考文獻： 

[1]陸曄.中國傳播學評論第三輯――媒介素養專輯[M].上海:復旦大學出版社,2008. 
[2]毛富榮等.媒介素養概論[M].臺北:五南圖書出版股份有限公司,2005. 
[3]白傳之,閆歡.媒介教育論[M].北京:中國傳媒大學出版社,2008. 
[4]邵飄萍.我國新聞學進步之趨勢[J].東方雜誌,1924,(3). 
[5]南長森.簡論公民的媒介素養教育[J].中國成人教育,2004,(11). 
[6]張開.媒介素養概論[M].北京:中國傳媒大學出版社,2006.

（轉載自《中國論文網》）