（2）主要解決的問題：促進雙向融合，理論實踐並重

在高校的人才培養過程中，往往過於重視教材的核心作用、過分依靠在課堂上進行理論講授，學生缺乏接觸實踐探索的機會，無法了解現實發展的前沿動態，由此帶來知識視野局限、理論與實踐脫節以及重城市輕鄉村等種種弊端。

基於創意管理理論的文化產業賦能鄉村振興拔尖人才培養，積極面向鄉村文化振興專門人才的需求目標，努力推動基礎理論學習和實踐創新訓練的提升與融合，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為目標，促進多學科交叉深度融合、理論與實踐緊密結合，從學科導向轉向需求導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。北京大學向勇教授率領團隊依托文化產業管理本科專業，將復合型創新性創意管理能力作為文化產業管理專業人才的培養目標，以鄉村文化創意為應用領域，創建鄉創營地和鄉土課堂，以鄉創營造師為鄉村文化創意專門人才，在鄉村文化創意發展和鄉村文化振興領域開展實用性拔尖型人才培養的實踐探索。

三、教學方法

該人才培養模式圍繞理論學習與實踐探索難以兼顧的教學問題，從理論、案例、方法和實踐等方面展開，引入前沿研究理念，引導學生實現理論學習和實踐創新的融會貫通。

第一，知識體系的理論教學，幫助學生奠定知識基礎。講授創意管理的視野與方法、創意管理的思維與技法、創意管理的價值與資本、創意故事開發、創意場景營造、創意產權運營、創意營銷推廣、創意組織領導等知識模塊（教學內容詳情請點此跳轉）。

第二，前沿個案的案例教學，引導學生關注實踐探索。利用鄉村文化創意領域的經典案例，通過業界人士的案例分析，組織學生進行案例研究，使學生了解文化產業介入鄉村振興的發展現狀及前沿趨勢。

第三，鄉土考現的方法教學，用實踐豐富理論認識。將考古學（Archaeology）和民族誌（Ethnography）兩個學科方法的融合為考現學（Modernology），以鄉土當代生活為考察對象，旨在描述、記錄和收藏與人們現代生活方式有關的器物、風物、儀式等等。組織學生以實地觀察、跟蹤觀察、半結構式訪談等方式開展鄉土考現，運用繪圖、文字記錄、攝影、錄音、設計等不同記錄方法及選取原則，讓學生掌握田野調查日誌的基本記錄內容與寫作方法，以田野調查數據為基礎，製定創意策劃方案，包括主題規劃、分工指定、拍攝剪輯及最終呈現，最後完成創意作品。

第四，創意策劃的實踐教學，用理論推動實踐發展。2017和2018年課程教學依據地方文化資源分布，組織學生分赴四川彭州、四川宣漢、山西臨縣、陜西西安和澳門等地進行實地調研，先後策劃出「Barave Beauty巴麗芙時尚文創」「磧口棗娃原創IP開發」「遊戲APP『五陵少年』」和「『溯回-船承』澳門文化全息體驗園」等創意項目。2019和2020年課程教學圍繞四川巴文化進行實操性的創意策劃和運營探索，指導學生以「巴適慢生活」為主線，結合巴文化元素，挖掘巴文化基因，推動創意項目的實際落地，切實改善了當地人民的經濟狀況，受到廣泛關注。

2021年課程教學以江西撫州臨川文化為主題，學生們分別策劃了「動漫網絡劇『臨川戲夢』」「劇情探索文旅項目『遊園尋夢』」「無邊界古建博物館」「新媒體沈浸式藝術展『赤子追夢』」「青年戲劇節『臨川新夢』」和「跨媒介演藝『滾儺神戲』」等創意項目，展現了學生們高漲的創意熱情和多彩的創意巧思（歷年學生創意項目介紹請點此跳轉）。

                                                                          圖3 部分學生作業創意海報

通過以上四方面教學，開闊了大學生創意管理的理論視野，增強了學生創意管理的實踐感知，培養了學生創意溝通的協調能力和創意團隊的管理能力，驗證了學生在校園課堂掌握的創意管理知識體系，拓展了學生在鄉土課堂開展的創意管理實踐領地。

（原題：基於創意管理理論的文化產業賦能鄉村振興拔尖人才培養，成果完成人：向勇；邱紅，成果完成單位：北京大學；原載：北京大學網站）