（來源：2017年01月20日 中國教育報）

“創客教育不能立竿見影提高應試成績，但能提高學生探究性學習的動力，更能提高孩子應對未來社會的創新能力。所以，讓家長放眼未來不‘近視’，是創客教育的預熱課程。”

最近，有媒體接連刊發關於科學教育的報道後，一位讀者在後臺這樣留言。

確實，創客教育是為了培養適應未來社會的人才。當未來的大門已在眼前，該用什麽鑰匙將它開啟？

未來會是一個所有人教育所有人的時代

雨果獎得主郝景芳，同時也是一位媽媽。她覺得，教育需要改變。

“我覺得，未來會是一個所有人教育所有人的時代。”人工智能時代，需要人性化、定制化的教育，需要一個靈活的、人與人的教育生態系統。

“未來，每個人都可以是產銷者。”創課教育公司寓樂灣產品教研部總經理於峰自己就是資深創客。他開過小型社區創客實驗室、放過自制探空氣球、拿3D打印機做過無人機。他非常同意郝景芳的觀點。“學習的模式變了。不是老師來教你一個東西怎麽用，而是你自己要有發現問題的眼睛，要能召集一群同樣有想法的人，然後共同解決這個問題”。

機器人教育公司ROBOTERRA聯合創始人隋少龍畢業於美國斯坦福大學。在他看來，創客教育的本質是激發學生的創造力。“有兩點很重要：創造的能力和創造的方法”。創造的能力，需要知識的積累；創造的方法，則需要思維方式的轉變。

ROBOTERRA總部在美國，他們同樣也和美國學校合作提供創客教育課程。隋少龍發現，美國的創客文化不僅在校園流行，本身也在社區、家庭紮根，美國孩子的思維更加沒有局限。ROBOTERRA為學生提供開放式學習平臺，美國學生不僅從平臺上“學”，他們還會為平臺貢獻知識，成為“開發者”。隋少龍說，相比之下，中國的學生和家長，絕大多數時候還是扮演著“使用者”角色。

一陣風火起來的創客教育

北京萬菱科技有限公司總經理朱其罡記得，2014年他們剛剛涉足青少年創客教育時，最大的煩惱還是怎麽喚醒大家對創客教育的認知。

2015年，引爆點突然而至，李克強總理帶熱了“創客”一詞。“一時間，什麽都成了創客教育。根據我們的調研，有些地方的教育機構甚至覺得，折紙飛機也是創客教育。”朱其罡說。

隋少龍也有同感。創客教育成了筐，什麽內容都往裏裝。“創客教育和手工勞動課的區別，很多地方沒能分得清楚。”

於峰見過一些學校，自己不開設信息技術課程，而是在一學期中選擇一個星期，讓學生在某個綜合實驗基地集中學習。這些課程安排，乍看之下確實琳瑯滿目：上午3D打印，下午無人機，第二天還有野外生存和消防演練。大雜燴看起來很美，似乎什麽都觸及。“場面很大，但這種拼湊的課程，能給學生帶來什麽呢？”

在政府和政策的鼓勵下，走在前列的學校已經開設了自己的創客空間。少年創學院CEO張路說，最常見的問題，是“投入和使用頻次不成正比”。豪華的空間有了，沒有內容去填充。有的沒課程，有的沒老師。張路指出，公立學校在開設創客教育課程時，最常遇到的問題就是師資不足。

隋少龍也看到，一些學校想開創客課程，但是心裏沒底。ROBOTERRA在培訓教師方面作了一些嘗試。他們將技術類的知識和課程都放在網絡平臺上，學生和教師都可以從中自行學習。有時，教師看課程指南時覺得，“哎喲，這個不行，這個課挺難”，結果，學生反而上手更快。“我們並不試圖把教師培養成工程師或者代碼高手。”隋少龍說，在創客教育中，教師的角色不是傳授知識，而是輔助學生學習，是方法的啟迪者。

柔軟地改變教育

其實，於峰也一直在思考，創客教育該如何與傳統教育融合。傳統教育是學科化的，每個學科都有自己的知識點，這些知識點實際上也是割裂的。它抽象，脫離真實情境。而於峰發現，與真實世界的交集越多，學生會覺得這些知識越有意思。“如果要融合，在教育的什麽階段融合，融合到什麽程度？它需要打破現有的教學結構，重新梳理。”

目前來說，創客教育和傳統教育“分數”的關係還不大。但是，相關活動和比賽，已經悄然興起。

清華大學最近發起了面向中學生的2017“創計劃”創客挑戰賽，重點考核學生是否具有較好的快速學習能力和動手實踐能力。創客挑戰賽采取小組封閉式開發的模式，要在36小時內完成一個開放性的原型作品。據悉，獲獎者可被推薦到學校招生辦公室。

前不久，由科技日報社、中國發明協會、中國教育報聯合主辦的第一屆全國中小學生創·造大賽啟動，旨在培育溫暖的少年創造者。張路表示，類似活動能給學生和教師提供動力和目標，而比賽本身，也是對創客教育理念的傳播。

朱其罡則喜歡這次大賽的命題——未來家園之變暖的挑戰。“除了關注自我和身邊，創客們也應該放眼地球和人類。”他希望能合眾人之力，打造一屆理想中的比賽，不強調器材，而是將重點放在“創新”和“團隊”上。

從事創客教育多年的北京景山學校教師吳俊傑說，創客教育是培養所有人創新、創業所需要的知識、能力和視野所需的活動、課程、機制和環境的總和，它更多的是構建一種吸引力，“柔軟地改變教育”