其三要處理好高職院校文化素質教育的特性與共性的關係。高職院校文化素質教育與本科相比，兩者之間的共性是必然的，但高職院校文化素質教育必須要採用或創新適合自身特性的高職模式。高職教育比較於本科的差異主要集中在教學主體、培養目標、學制、師資等方面，因此當前適合高職院校文化素質教育的主要模式仍在專業以及實踐教學中滲透、融人人文、科學精神等方面。這種模式涉及面廣，町以更大範圍地調動教師對文化素質教育的參與度。而學生在教師啟發下，在學習專業技術知識、技能的同時感悟人文、科學精神具有更高的可接受性，從而有利於克服文化素質教育遊離於專業教育主業之外的形式主義弊端。

其四是要處理好高職院校文化素質教育的現實與長遠的關係。在專業技術和實踐教學中開發、滲透人文、科學精神教育作爲當前高職院校文化素質教育主渠道的同時，還應立足長遠，使文化素質教育向廣度與深度發展。在廣度方面，有條件的高職院校應抓文化素質類課程的精品化建設乃至開發出有針對性的新課程；循序漸進地進行文化校園的環境建設：活躍校園文化生活，建立文、雅、序、活的校園文化氛圍；探索師德文化、講堂文化、公寓文化等，建立文化強校的立體網絡。高職院校文化素質教育向深度發展的方向主要在探索中國特色社會主義高職院校文化的構建，其構建理念歸屬於和諧文化、認宗於大學文化、紥根於民族文化、滋養於企業文化：其核心是“職業情懷”、“經世致用”、“開放協作”的高職精神。

三、高職院校文化素質教育的方法途徑

統籌兼顧是高職院校文化素質教育得以健康發展的基本方法。

首先是培育共識。高職院校文化素質教育的實踐要有中國特色社會主義核心價值觀教育與國際先進職教文化的價值觀多樣性相統一的共識。聯和國教科文組織國際教育和價值觀教育亞太地區網絡組織弘揚學會認知、學會做事、學會生存、學會共處的宗旨，並提出相應的各自核心價值觀體系。如“學會做事”提出了“在全球化中共同學習與工作的價值觀”：“以人的尊嚴和勞動的尊嚴爲兩個基礎價值觀”，在業太地區則以“全面健康、人與自然的和諧：真理與智慧：愛與同情；創造力；和平與公正；人類可持續發展；國家統一和全球團結；全球精神”等八個核心價值觀表現出來[6]。這些多樣性價值觀都可適度吸納，從而有助於開闊社會主義核心價值觀教育的國際視野。

其次要找切入點。高職院校文化素質教育是一個系統工程，尤其在起步階段應根據各院校的具體情況，因地制宜地找準切人點，逐步發展成爲特色。如有的院校以詩教爲切人點，並蓄文、史、哲，兼容詩書畫，打造詩性文化系列活動品牌，堅持十年如一日，形成高教界公認的該校特色校園文化。進而以科學文化與人文文化相融的綠色教育理念[7]和“詩化的理性”與“詩化的感性”相結合的民族詩性文化優秀因子[8]爲依托，實施“綠韻工程”，努力在文化素質教育類精品課程建設、專業技術教學中滲透人文精神和科學精神、打造專業文化品牌、建設實踐文化以及提升學校各項工作的文化自覺等方面加大探索力度，在高職文化素質教育領域中發揮着輻射影響作用。

[6]盧德斯．R．奎蘇姆賓，卓依．德．利澳．學會做事：在全球化中共同學習與工作的價值觀[M]．餘祖光，譯．北京：人民教育出版社．2006：11．

[7]楊叔子．現代高等教育：綠色·科學·人文[J]．政策，2004(02)．

[8]劉士林．在唐詩宋詞中走上“回鄉”之路[N]．中國教育報，2006—09—21．

 (原題：“做強高等職業教育”視野下高職院校文化素質教育的哲學審視；發佈時間：2010-05-06；原載於《中國高教研究》2010年第4期 https://www.tech.net.cn/)