（六）課程的知識產權

慕課課程改革項目視為教師的職務作品。課程應在滿足實際教學需要的基礎上，開放共享全部課程資源，以服務於課程的教與學。課程的全部資源必須具有清晰的知識產權，不存在侵犯其他公民、法人或其他組織的知識產權等問題。

慕課（MOOCs）建設中的版權問題涉及兩個方面，一方面是教師擔心開放課程將會使自己的知識產權受到侵犯，另一方面是教師擔心自己開放的課程資源侵犯別人的知識產權。關於第一個方面，開放課程本身就是不受版權限制的或者是在知識產權協議下發布的，可供他人免費使用、下載或復制的教學、學習和研究資源。因此，教師在決定建設慕課（MOOCs）之時便已做出主觀選擇，屆時會以書面協議形式將授權確認下來。

關於第二個方面，只要滿足對著作權人一定的尊重，開放式課程的教師們仍然得以依賴著作權法中的合理使用規定，自由地利用他人著作，不必取得授權。

註：在遵守國家有關法律法規的基礎上，慕課（MOOCs）教師在制作課程時，盡量對原著作進行轉換性之利用，增加教育上的必要價值。可以參考以下的合理使用方式：

a.            編撰教材時，從多個作者、出版社、雜誌取得的教材比集中對特定著作擷取的開放課程內容更容易符合合理使用。例如，在生物課程比較蝴蝶或蛾的不同時，從兩個不同出版社、攝影者的來源處取得照片比較。

b.            引用不同學者、學派的學說、理論，解釋目前學術見解分歧的現象。

c.             以各個不同出版社、作者的文章，和自己的創作多重來源引用編寫學生的教材、講義。

d.            以多個翻譯版本的片段解釋各種不同的文學解讀。

e.            引用數個研究者的論文摘要或結論證明學界理論的發展、走向。

（七）技術保障

學校實行與國內教育信息技術公司合作建設的模式，由平臺工作組配備技術人員為每門慕課建設提供技術支持和服務。

五、結語

教育部部長助理林蕙青曾說過，開放課程的普及“使得大規模並且個性化的學習成為可能，使得加快實現高等教育普及化，促進教育公平成為可能，使全球各國不同人群共享優質教育資源成為可能”。開放課程理念充分體現了以人為本、終身學習的教育觀，是大學社會責任和“公共服務意識”的直接體現，更反映了教育的公益性本質。慕課（MOOCs）的出現和興起，為我國高等教育的發展帶來了新的挑戰和機遇，國內高校在理念、內容、機制建設方面的調整和改革都將是一個長期的過程。教師、教務人員與企業界人士都應當共同努力，抓住機遇，堅持深化課程建設改革，為終身學習者提供高質量的慕課（MOOCs），更好地服務於社會大眾。

參考網站：

edX http://www.edx.org

Coursera http://www.coursera.org

清華大學學堂在線：http://www.xuetangx.com/

上海共享中心 http://www.ucc.sh.edu.cn

山東大學慕課（MOOCs）建設指導手冊