突出幼兒科學教育的啟蒙性

“淺”…不強求幼兒背誦抽象概念

會重術不等於理解

幼兒概念是經驗水平的概括

3-4歲：自我中心階段
4-6歲：直覺階段
6-7歲：前概念思維水平

日常生活概念是科學概念形成的階梯

區分正確概念與錯誤概念的界限

“少”…不以大量指示充斥幼兒頭腦

知識難度不等於智力難度

選擇適合又稍高於幼兒發展水平的內容

減少知識難度，增加智力難度

“趣”…興趣、能力、態度比知識重要

重在興趣的培養，感情的陶冶

能力態度將有益於終身

加強幼兒科學教育的時代感

“廣”…廣泛地接觸科學

反應時代特點

了解幼兒現狀

考慮未來需要

拓寬幼兒科學教育範圍

“新”新教育內容

增加新內容

吸收新知識

滲透新觀念

“序”…強調知識結構

以幼兒認知發展進程為序

以自然科學的知識體系為序

以時間為序

實現時代感與啟蒙性的統一

“廣與淺”

“多與少”

“新與舊”

讓幼兒去活動、去探索、去發現

變被動記憶為主動探索

操作：多動手

討論：多動口

發現：多動腦

任務：讓幼兒自己活動

蛋殼教學為綜合活動

各科教育內容互相配合

多種教育行駛綜合運用

教師是科學啟蒙的引路人

教師要做引導者

抓住機會

抓住本質

抓住思路

教師要做鼓動者

在歡樂的遊戲、愉快的情趣中學習

在解答疑問的渴求中學習

在發現與成功的自豪中學習

教師要做支持者

創設便於幼兒探索的環境

因陋就簡，創設條件

根據教育需要設計與改變環境

讓幼兒成為環境的主人

創造利於幼兒的探索氣氛

教師要做詮釋者

善於幫助幼兒整理生活經驗

善於巧妙地回答幼兒提問

1 直接回答
2 提出反問
3 引導觀察
4 鼓勵嘗試
5 指導閱讀
6 啟發聯想
7 留下期望

小、中、大三個年齡班的科學教育重點