美國公辦民營的特許學校（Charter School） [9] ，經由州政府立法通過之後，允許教師或家長、教育團體等經營由政府負擔經費的學校。特許學校不受傳統教育規定約束，可以擁有自由的內容，但由於經費來自政府，必須達成政府規定的教育目標。按照克里斯汀生的看法，特許學校多半還是在制度內的「持續創新」，只是擁有更大的自主發展與嘗試空間。 [5]

丹麥的阿爾胡斯市 Kaos Pilot 學校[10] ，是歐洲著名的公辦民營高中，1991 年創辦，最早以特技和馬戲做為教學內容，指導學生另類能力，後來轉型成為強調統整思考和社會創新、培養創業家精神和領導力的特殊學院。該校提供三年制課程，強調實務經驗學習，安排學生到丹麥或其他歐洲國家的企業實習，從實務中學習解決真實的困難情況。

「破壞創新」必須擴大傳統教育的體制，容納更廣泛的教育辦理機構或教學方式，甚至不能適應傳統教育、或有特殊學習需求的學生，所開發的創新的教學內容與方法。

在臺灣 2014 年推動「實驗教育三法」，包括《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》、《學校型態實驗教育實施條例》以及《公立國民小學及國民中學委托私人辦理條例》，大幅開放實驗教育。個人、團體或機構都可以舉辦學校型態、或非學校型態的實驗教育，公立學校也得以在限制條件之下委托民間經營。「實驗教育三法」讓創新的教育實驗方案進入體制，並且銜接原本的升學管道。其中開放申請設立「非學校型態實驗教育」，解構了傳統的學校或校園概念，只要具有一定的上課空間，擁有明確的教育目標，個人、合法設立的團體或機構，都可以申請成立。

「實驗教育」是教育制度的擴大， 將以往不被認可的教育實驗模式容納進入制度之中，屬於「破壞創新」。例如臺北市文化基金會設辦的「臺北市影視音實驗教育機構（TMS）」，是臺灣第一所以影視音制作技術作為學習內容的高中，以培育影視音產業的技術人才目的；上課場所並不在學校、也沒有校園，師生的教學和生活環境，是融合小區和藝術村的臺北市寶藏岩。

根據臺灣媒體《親子天下》統計，從 2014 年「實驗教育三法」通過之後，至2019 年已有超過 200 所實驗學校成立，這些學校包含各種特色，藝術、設計、計算器程序、建築、地方特色文化等。 [11] 這種類型教育創新面臨許多問題，升學管道、教學質量、教育理念等，以及通常高出一般學校的學費，有才華或特殊需求的子弟未必能夠進入就學。但這種實驗教育的確為多元多樣的文化創意產業人才培育，開啟前所未有的渠道與機會。 

四、結語：教育「文創化」支持文創產業發展

大眾傳媒經常看到名人報導，強調他們沒有完成正式教育、但取得重大成就，例如蘋果公司創辦人喬布斯、微軟創辦人蓋茨等，這不代表正式教育失去功能；但改革卻迫在眉睫。體制教育的改革關鍵，在於如何跟上快速發展的時代，培育能夠面向未來的學生。

文化創意產業做為新興產業型態，它對既有教育產生挑戰。文化創意產業所需要的基本技能，都能在既有教育體制中找到；但是，這些技能分散在不同學科領域，在制度下難以整合，更欠缺培養具有綜合技能、融會貫通，或具有經營管理能力的人才。同時，文化創意產業人才需要具有美感力、同理心和創意實踐力，如何從既有教育中讓學生得到這些能力，也是教育工作者積極思考的問題。

創意是未來人才決定勝負的關鍵。培養文化創意產業人才，更適合的說法是，正視產業趨勢、培養適應未來產業和社會變遷的人才；未來人才最需要的能力不是技術，而是不斷學習、累積智識的能力與創意。在教育思維上，增加「文化創意產業」相關課程並不足夠；現況需要大規模創新，不論在正式教育或非正式教育。其中，「破壞創新」又比「持續創新」重要，因為「破壞創新」超越過去框限，而這些創新的教育模式如果有效，將進一步影響與帶動「持續創新」。

文化創意產業發展的「基盤」在於人才；關鍵的可持續發展條件，在於這個「基盤」的整體創意創新化，持續培訓具有審美與創意的人才。唯有在充滿「文化創意」的社會，才能支持文化創意產業的持續發展。

[5] Clayton M. Christensen,Michael B. Horn,Curtis W. Johnson.來上一堂破壞課:創新大師克里斯汀生的教育新解[M].袁世佩譯.臺北：美商麥格羅‧希爾.2009.

[9] Charter Schools[OL].網址 : https://www.publiccharters.org/about-charter-schools, 查閱日期： 2019 年 6 月29日.

[10] KaosPilot[OL].網址: https://www.kaospilot.dk/, 查閱日期：2019年6月29日.

[11] 許家齊 .108 學年全國實驗學校最新清單│公私

（2020-05-12 設計師之家平臺）