基於以上的分析，筆者以爲，創意冩作雖然正式引入中國時間不長，但已經顯示出較強的學科生命力，它是實踐性學科。創意冩作教育賦予學生知識、創意、敘事資本，在爲文化事業和文化産業培養創新性人才上被寄予厚望。

得益於大衆文化消費對優質內容需求的日益增長，在宏觀國家文化産業規劃和微觀的高等文學教育變革之下，創意冩作發展前景可期。面向文化産業，創意冩作系統構建應當注意以下幾點：

首先，增強文化産業面向意識。從世界範圍來看，大約自二十世紀七十年代開始，創意冩作學科發展的內在驅動力中加入了商業元素。尤其是在二十世紀八九十年代文化創意産業在一些國家落地之後，創意冩作學科的發展更是融入了文創産業因素。

直到今天，文化産業的旺盛需求也是創意冩作蓬勃發展的主導性動因。數十年來，英語國家高校創意冩作的發展，與文化産業的成長與繁榮往往處於伴生關係。創意冩作人才培養面向産業需求似乎是不言而喻的事情，只不過，隨着文化産業門類的增多，創意冩作課程也做出了相應的調整，逐步確立了完整而系統的體系。

在這個體系中，傳統的文學冩作訓練仍然被十分看重，在這之外，商業冩作的成分也融入到創意冩作教學中。更兼在當今時代，文化産業部門人才需求旺盛，人文藝術學科很多畢業生都要直接或間接從事與文化産業有關的工作，創意冩作人才更是如此，在就業導向驅動之下，創意冩作也不得不考慮文化産業面向的必要性和可行性。

其次，明確發展定位。在創意冩作發展史上，創意冩作曾經緻力於教學改革，創意冩作課程利於理解語言文學，利於激發學生的表達意願，利於學生發現自我、重塑個性，也釋放了想像力和創造力。這種出色的人才培養成效後來與文化産業人才需求銜接在一起。

一些具有作家培養傳統的中國高校，選擇培養精英作家而非文化創意人才的模式，是高校結合自身實際所做出的選擇。優秀的作家與冩手緻力於文學精品生産和講述中國故事，在文化産業機制中也扮演着重要的角色。

創意冩作系統創建最爲引人注目的地方在於它具有很強的適應性，以其不變應萬變，在保持基本科目不變的基礎上，不同的高校可以結合社會文化産業需求運營不同層次、不同類型的創意冩作課程、工坊，實現創意冩作系統的在地轉化。創意冩作教育緻力於創造力、想像力、敘事力的培養，而非塑造某種職業技能，故而需要在平衡審美冩作與商業冩作關係的基礎上明確發展特色。

第三，結合文化産業需求開展教學。從創意冩作教師層面來看，英語國家創意冩作教師往往也是作家，作家身份也賦予了他們與編輯、出版方、文學和文化機構保持互動的優勢。目前，中國創意冩作教學師資的來源比較複雜。有些高校已經注重引入作家入駐高校開展冩作教學，例如，北京師範大學就依托其國際冩作中心駐校作家資源在文學創作研究生教學中實行“雙導師”制。

從整體上講，真正意義上推行作家駐校制並以作家參與日常冩作教學的高校並不是特別多，文學學術研究領域的教師仍然佔很大比例，面向文化産業需求的創意冩作教學，教學主體如何整合內在的學術資源以及外在的文壇資源、市場資源，發揮對接文化産業需求的能動性是值得探究的課題。從課程開設和課程訓練來看，很多西方國家高校創意冩作系統獨具特色，抓住市場需求旺盛的領域，將冩作訓練與市場需求導向性強的文藝生産結合起來。