袁遠輝:名著導讀——語文教師的職責和使命(5)

第二個戰略:高效閱讀

構建校本閱讀方法課程指導學生高效閱讀

一、編制閱讀方法校本教材必須立足於初中學生的實際,既註意內容的實用性、可操作性又註意方法的系統性、前瞻性,對介紹閱讀方法的相關書籍進行去粗取精、化繁就簡地梳理、挑選、整合、歸納、創新,堅決舍棄那些大而無當的理論和華而不實的方法。


(一)閱讀心理


閱讀心理是閱讀研究者和善於閱讀的人非常重視的,一些高效的閱讀方法也是在研究各種閱讀心理的基礎上創立的,校本教材關於這部分的內容,首先要整合那些關於閱讀心理的成熟的理論和方法,其次要積極發現與這方面有關的最新研究成果,完善、創建閱讀的心理調整策略。主要是圍繞如何避免、糾正閱讀的消極因素,建立積極主動的閱讀心態這個主題來梳理、整合。

閱讀心理調整很容易被人輕視,其實,重視它會讓閱讀事半功倍,忽視它會使閱讀事倍功半,而且它的運用過程本身就是學生認識自己、調整自己、提升自己的過程。


(二)閱讀方法


古今中外關於閱讀的方法可謂不勝枚舉,名人有名人的閱讀方法,普通人有普通人的閱讀方法,不同職業身份有不同的閱讀方法,不同人生階段也有不同的閱讀方法,對於處於初中階段的學生來說,教師不加選擇地隨便抓一把閱讀方法讓學生運用於閱讀,很可能會對學生現在和將來的閱讀習慣愛好的形成產生負能量。結合初中學生的特點,建議從以下三個方面對閱讀方法進行整理歸納:

1.對語文課本中的閱讀方法加以擴展說明。

2.詳細提供幾種課本中沒有提到但非常重要的閱讀方法,如“筆記閱讀法”,這種方法包含“標記讀書法”、“質疑讀書法”、“出入讀書法”、“濃縮讀書法”等

3.簡略展示一些的個性化的閱讀方法,以供學生個性化的選擇,如“異想天開讀書法”、“視聽讀書法”、“自我講授讀書法”等,這些讀書法個性化強,也比較新穎,可能只適用一小部分學生或個別學生,或對某些學生將來特定的閱讀有用處,所以可以簡略提及這些閱讀方法對應的事例、操作程序。


(一)講解


教師不能照本宣科的講解閱讀方法,可根據學生的意見,對閱讀方法中一些抽象的名詞、概念作出解釋,對其中的一些較覆雜的操作方式進行說明。也可以通過參與學生閱讀方法的討論,從中提出自己的參考意見,提示或暗示學生哪些閱讀方法必須掌握,哪些閱讀方法適合哪些同學。這種教學過程主要還是組織學生以自主、合作、探究的方式去學習掌握,教師在此過程中充當被咨詢者的角色,隨時接受學生的詢問。


(二)訓練


閱讀方法的校本課程教學的主要精力要落實在組織、指導學生運用閱讀方法進行具體的閱讀實踐,根據實踐訓練使用的材料,從三種途徑來實施:

1.指導學生把閱讀方法運用的語文課本的學習中去

2.指導學生把閱讀方法運用到網絡閱讀中去。

3.指導學生把閱讀方法運用到閱讀名著中去。很多學生對名著閱讀不感興趣,甚至畏懼讀名著,其中一個重要原因就是閱讀不得法。從“目錄讀書法”、“出入讀書法”等名著閱讀的基礎方法到“筆記讀書法”,閱讀好名著就須用好這些閱讀方法。

三、閱讀方法校本課程的評價閱讀方法的學習重在實際的閱讀運用,而評價的目的是讓學生恰當地運用閱讀方法進行高效閱讀,培養良好的閱讀習慣,最終由此形成閱讀愛好。所以,要通過對學生閱讀過程使用閱讀方法情況的觀察與記錄進行定性評價,重視對學生有創意閱讀的評價,多進行積極評價,在正面評價中引導學生善用閱讀方法多閱讀。要加強學生閱讀方法運用的自我評價和相互評價,讓學生自我激勵、相互促進。診斷、反饋和激勵是閱讀方法校本課程評價的主要功能。

第二條路徑:通過開發《超級快速閱讀》指導學生高效閱讀。

第三條路徑:通過開發《如何閱讀一本書》指導學生高效閱讀。

最後再分享一句話,與各位師友共勉吧。

“請你不必害怕把學校教學的整塊時間用在讓學生讀書上面去!你不必害怕讓學生花一整天的時間到‘書籍的海洋’裏去遨遊。讓書籍以歡樂的激情去充實年輕的心靈吧!讓書籍去占據青年時代吧!”(蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,2013: 523.)

本次發言稿由劉菱老師整理(收藏自 2017-01-30 愛思想網站)

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