[愛墾研創]愛墾網：人文價值對接文化創意

在馬來西亞學者陳明發博士（Dr. Tan Beng Huat）所創辦的

愛墾網 (iconada.tv) 中，內容核心圍繞著「文化創意」與「人文價值」，並透過大數據與社群互動，精準對接多個特定小眾群體（Niche Market）。

以下是愛墾網中與特定小眾群體相關的部分精彩內容分類：

1.文創從業者與獨立創作人(Cultural Creative Community)

愛墾網自 2009 年成立以來，定位為「文化創意人的窩」。

它專門服務於以下小眾：

文創技能學習者：提供如「文創技能系列」課程，探討體驗經濟、內容營銷與微電影創作。

獨立影像創作者：透過「愛墾慕課·影像篇」和「馬來西亞微電影實驗室」，分享獨立導演作品分析與攝影美學。

2.社區旅遊與地方創生愛好者 (Community-Based Tourism)

陳明發博士強調「從歷史場景到育成場所」的文化空間轉化。相關內容吸引了關注地方發展的小眾：

在地體驗尋求者： 關注如「愛戀濱江河畔」這類結合地方文史與導覽的深度內容。

鄉村賦權倡議者： 網站推廣「鄉、產、學」等協作模式，旨在賦權偏鄉青年，將地方文化轉化為經濟價值。

3.深度文化研究與哲學思考者 (Intellectual & Philosophical Niche)

不同於大眾媒體的淺層資訊，愛墾網包含大量具學術厚度的思考：

文創哲學讀者： 陳博士發布的「造句簿」系列，探討文學創作中的「不穩定性」與「代價效益」等抽象議題。

文化遺產守護者： 強調「制度化記憶」與文化存檔，將數萬件原創內容系統化整理，服務於對社會變遷、文化研究有深度需求的群體。

4.特定生活風格與技能小眾 (Niche Lifestyle & Skills)

愛墾網將內容細分為多個「頻道」，對接特定的熱情群體：

藝頻道：專門獻給找尋「生涯技藝」的年輕人及其家長。

美食品味家：探討食物背後的創意與故事，而非僅是餐廳評價。

創業家精神：關注小眾品牌與文創產業的商業邏輯與轉型。

核心理念：陳明發博士的策略是將「ICON」（願景）與馬來語的「NADA」（節奏）結合，創造一個讓「有故事的人」相遇的平台。這種做法與網飛（Netflix）早期的策略相似：不追求單一劇本的全民通殺，而是透過海量的、分眾化的深度內容，精準吸引對特定文化、技藝或地方議題有強烈共鳴的小眾群體。

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Comment by OVEPI 43 minutes ago: [愛墾研創]鄉產學視野下的AI文創教改

以下政策建議書為馬來西亞中學教育提供了一個具備本土靈魂（地方鄉產）且面向未來（AI 科技）的具體教改方案。

政策建議書：AI 時代下馬來西亞中學教育轉型藍圖 ──以「AI 智力導航」與「地方鄉產學錨點」為核心的微型實驗計劃

一、 政策背景與變革迫切性

隨著生成式人工智慧（Generative AI）的普及，傳統以知識灌輸、記憶與標準化考試為導向的教育體制面臨失效。AI 已能高效處理資訊分析與組織等「左腦」工作。馬來西亞教育部必須主動出擊，將中學教育焦點從「傳授已知知識」，轉向培養 AI 無法取代的「高階創造力、批判性思考與人文關懷」。

為此，本政策提出一項微型實驗計劃（Pilot Project），借鑑本地文創智庫「愛墾網（iconada.tv）」17年來的實踐經驗，建構一套適合本土國情、結合科技與人文的未來教育模式。

二、 核心教育理念：導航與錨點

本計劃核心架構為「AI 智力導航 + 地方實踐錨點 = 高階創造力」：

AI 智力導航：將核心學術學科（如數學、科學、語文）交由 AI 個人化學習平台。AI 依據每位學生的進度提供精準教學（Mastery Learning），釋放大量課堂時間。

地方實踐錨點：利用釋放出的時間，引導學生走出課堂，紮根於本地「關係圈」與「地方鄉產學」，在物理世界的真實痛點中進行跨學科協作。

三、 微型實驗計劃具體實施方案

課程結構重組：跨學科「地方鄉產學」專案

政策措施：在試點中學引入「地方鄉產學」選修或必修專案。

執行方式：引導中學生運用 AI 工具（如 ChatGPT、Midjourney）作為輔助，調研學校所在社區的傳統產業、文化遺產或生態議題（例如：馬六甲的老街活化、吉打的稻田生態、柔佛的傳統手藝）。

核心目的：訓練學生向 AI 精準提問（Prompting）與驗證資訊的能力，並透過文創轉型專案，將 AI 技術轉化為活化本地經濟與文化的工具。

2 教材與內容革命：「人為策展」的數位素養

政策措施：打破單一課本限制，培養學生在 AI 時代的「主體性」。

執行方式：參考愛墾網的內容累積模式，引導學生從「數位內容的被動消費者」轉變為「文化策展人」。學生須針對特定地方議題，利用 AI 梳理海量數據，但最終的價值判斷、倫理反思與情感表達（如紀錄片、微電影、社區刊物）必須由人類學生主導。

3 教師角色轉型：「人格領導」培訓

政策措施：全面革新試點學校的教師培訓機制。

執行方式：教師不再是講台上的知識壟斷者，而是轉型為「引導者（Facilitator）」與學習教練。

考核指標：教師的工作不再是批改標準答案，而是評估學生的跨文化溝通能力、團隊協作素質、倫理道德觀，完成從「資訊傳遞」到「人格領導」的跃升。

四、 政策預期成效與在地意義

縮短數位與城鄉差距：透過「地方鄉產學」模式，鄉村學校不必與城市學校拼硬體，而是能以自身獨特的「地方文化財」為錨點，利用 AI 平權地獲取全球智力資源，實現教育公平。

培育高階文創人才：在 AI 時代，具備文化感悟力與「右腦」創造力的學生，將是最具競爭力的人才。此計劃將為馬來西亞的數位經濟與文化產業，超前部署新一代生力軍。